WEBVTT Kind: captions; Language: fi 1 00:00:00.650 --> 00:00:07.830 Joo tervetuloa kaikille tähän isis tutkimuksen tulosten julkistamistilaisuuteen. 2 00:00:07.830 --> 00:00:15.570 Tuo isis tulee sanoista international computer and information literacy study ja 3 00:00:15.570 --> 00:00:20.350 suomessa me ollaan käytetty tästä nyt tämmöistä nimitystä, kun kansainvälinen monilukutaidon 4 00:00:20.350 --> 00:00:23.490 ja ohjelmoinnin sen ajattelun tutkimus, joka. 5 00:00:23.490 --> 00:00:29.510 Kuvaa ehkä hieman tarkemmin vielä sitä, että mistä tässä isis tutkimuksessa on kysymys. 6 00:00:29.510 --> 00:00:31.310 Mä oon kaisa leino. 7 00:00:31.310 --> 00:00:35.030 Mä oon tän hankkeen kansallinen koordinaattori ja mun 8 00:00:35.030 --> 00:00:37.370 kanssa näitä tuloksia on esittelemässä. 9 00:00:37.370 --> 00:00:43.410 Janne fagerlund, joka on toisena koordinaattorina tässä hankkeessa. 10 00:00:43.410 --> 00:00:48.990 Ja sitten tietysti meillä tässä hankkeessa on ollut mukana myöskin hyvin laaja joukko muita 11 00:00:48.990 --> 00:00:54.170 tota tutkijoita ja tutkimusavustajajiä, jotka ovat osallistuneet tähän muun muassa kiertämällä 12 00:00:54.170 --> 00:01:03.810 ympäri Suomea auttamassa aineiston keräämisessä ja ja tekemässä erilaista tota tarkkailua sekä 13 00:01:03.810 --> 00:01:10.410 kansallista että kansainvälistä tarkkailua ja ja myöskin sitten ihan valmistelemassa näitä tehtäviä 14 00:01:10.410 --> 00:01:14.410 ja ja myöskin sitten muun muassa pisteyttämässä. 15 00:01:14.410 --> 00:01:19.020 Mikä on tärkeä osa tätä arviointia? 16 00:01:19.020 --> 00:01:23.700 Tää esimerkiksi hanke on Suomessa toteutettu nyt 2 kertaa. 17 00:01:23.700 --> 00:01:29.340 Edellisen kerran kaksituhattakahdeksantoista ja kansainvälisesti se on myöskin toteutettu 18 00:01:29.340 --> 00:01:35.220 jo 2013, mutta tuolloin SUOMI ei ollut mukana siinä vielä. 19 00:01:35.220 --> 00:01:38.380 Mitä sitten on tapahtunut tässä kaksituhattakahdeksantoista 20 00:01:38.380 --> 00:01:42.400 jälkeen on tietysti aika monellekin tuttu asia. 21 00:01:42.400 --> 00:01:48.500 Elikkä tässä välissä oli koronapandemia, joka vei sitten opiskelun 22 00:01:48.500 --> 00:01:53.480 tuonne etäopiskeluun ja sille kenties. 23 00:01:53.480 --> 00:02:01.740 Mahdollisesti on voinut olla jonkun näköisiä yhteyksiä tähän tietotekniseen osaamiseen. 24 00:02:01.740 --> 00:02:09.320 Toinen seikka mikä tähän tähän liittyy, niin on se, että tässä isis tutkimuksessa päätettiin 25 00:02:09.320 --> 00:02:16.100 muuttaa oppilas ja se tarkoittaa käytännössä sitä, että kun meillä aikaisemmin valittiin 26 00:02:16.100 --> 00:02:24.240 sinne 20 oppilasta jokaisesta valitusta koulusta, satunnaista koulusta, niin nyt 27 00:02:24.240 --> 00:02:30.570 sitten otettiin luokka otanta elikkä sinne valittiin 1 4 luokkaa. 28 00:02:30.570 --> 00:02:34.360 Jokaisesta satunnaisotannalla otetusta koulusta ja myös 29 00:02:34.360 --> 00:02:38.280 nää luokat valittiin satunnaisesti. 30 00:02:38.280 --> 00:02:42.210 Käytännössä se tarkoittaa meille sitä, että meillä oli lähes tuplasti oppilaita 31 00:02:42.210 --> 00:02:47.960 siihen verrattuna, mitä olisi silloin vuonna 2018. 32 00:02:47.960 --> 00:02:53.040 Ja sitten kolmas seikka mitä vielä on muuttunut tässä oikeastaan tässä 5 vuoden jaksolla 33 00:02:53.040 --> 00:02:57.210 on se, että silloin kun nuo oppilaat kaksituhattakahdeksantoista osallistui tähän isis 34 00:02:57.210 --> 00:03:03.330 tutkimukseen, niin he noudattivat vielä kaksituhattaneljä opetussuunnitelmaa ja nyt sitten 35 00:03:03.330 --> 00:03:09.220 nämä oppilaat jotka on ollut tässä 2 3 mukana niin he ovat sitten seuranneet toisesta 36 00:03:09.220 --> 00:03:14.740 luokasta saakka tätä kaksituhattaneljätoista julkistettua opetussuunnitelmaa, mikä meillä 37 00:03:14.740 --> 00:03:23.660 tällä hetkellä on koulussa voimassa. 38 00:03:23.660 --> 00:03:29.440 Ja tosiaan tässä isis tutkimuksessa suomessa oli mukana 39 00:03:29.440 --> 00:03:33.360 yli 2000 kahdeksannen luokan opettajaa. 40 00:03:33.360 --> 00:03:39.170 Tässä otettiin myöskin opettaja otanta elikkä 15 opettajaa jokaisesta mukana 41 00:03:39.170 --> 00:03:45.120 olleesta koulusta ja sen lisäksi näiden koulujen rehtorit ja sitten tieto 42 00:03:45.120 --> 00:03:49.340 ja viestintäteknologia vastaavat osallistuivat. 43 00:03:49.340 --> 00:03:54.210 Kyselyjen tai täyttivät kyselyn, jossa kysyttiin erilaisia koulun kontekstiin 44 00:03:54.210 --> 00:03:58.430 liittyviä seikkoja, seikkoja ja sitten myöskin asenteita. 45 00:03:58.430 --> 00:04:00.580 Tähän opetukseen. 46 00:04:00.580 --> 00:04:06.650 Tieto ja viestintäteknologian avulla mukana oppilaita oli yli 4000. 47 00:04:06.650 --> 00:04:13.710 Kahdeksannen luokan oppilaita ja kouluja oli kaikkiaan sataviisikymmentäkahdeksan suomessa 48 00:04:13.710 --> 00:04:21.170 mukana kansainvälisesti tossa monilukutaidon aineisto kerättiin tai saatiin oikeastaan 49 00:04:21.170 --> 00:04:26.650 aineisto aineisto kolmestakymmenestä yksi maasta ja tuo ohjelmointillinen ajattelu 50 00:04:26.650 --> 00:04:29.310 oli sitten tämmöisenä kansainvälisenä optiona. 51 00:04:29.310 --> 00:04:33.550 Elikkä maat saavat valita, sitten lähteeköhän siihen lisäksi mukaan vai ei 52 00:04:33.550 --> 00:04:41.250 ja siitä aineisto saatiin kerättyä kahdestakymmenestäyhdestä. 53 00:04:41.250 --> 00:04:48.890 Mitä isis tutkii niinku tuossa nimessäkin tulee jo toi monilukutaito monilukutaito on meillä 54 00:04:48.890 --> 00:04:53.870 tällä hetkellä opetussuunnitelmassa tämmöinen kaikki oppiaineet kattava laaja kokonaisuus, 55 00:04:53.870 --> 00:05:02.290 joka joka tota käsittelee tiedon hallintaa, tiedon käyttöä erilaisissa ympäristöissä, erilaisin 56 00:05:02.290 --> 00:05:07.580 erilaisia kanavia käyttäen ja tässä isis tutkimuksessa. 57 00:05:07.580 --> 00:05:12.020 Me keskitytään erityisesti nyt tietokoneen käyttöön. 58 00:05:12.020 --> 00:05:16.330 Elikkä siellä on erilaisia tehtäviä, jotka liittyy siihen, että miten 59 00:05:16.330 --> 00:05:20.290 oppilas pystyy esimerkiksi käsittelemään tietoa. 60 00:05:20.290 --> 00:05:25.220 Tietokonetta hyödyntää janne kohta tuossa pikkaisen avaa vielä tarkemmin niitä. 61 00:05:25.220 --> 00:05:30.040 Ohjelmoinnissa ajattelulla taas tarkoitetaan sitten sellaisia toimintoja, 62 00:05:30.040 --> 00:05:33.920 jotka oikeastaan on siellä ohjelmoinnin pohjana kyse ei ole siitä, että 63 00:05:33.920 --> 00:05:36.160 tarvitsisi osata mitään ohjelmointikieltä. 64 00:05:36.160 --> 00:05:40.700 Sinänsä siellä ei tarvitse oppilaan osata pythonia tai plus plussaa tai mitään 65 00:05:40.700 --> 00:05:47.300 tän tyyppistä ohjelmointia, vaan kyse on sellaisesta ajattelurakenteesta, ongelmanratkaisuista, 66 00:05:47.300 --> 00:05:53.890 erilaisista tota tämmöisistä loogisen päättelyn tehtävistä ja sitten myöskin 67 00:05:53.890 --> 00:05:55.910 tämmöisistä yksinkertaisista. 68 00:05:55.910 --> 00:06:01.720 Ohjelmointi tehtävistä tämmöisellä kuvakeohjaisessa ohjelmointiympäristössä, jossa sitten 69 00:06:01.720 --> 00:06:06.240 kyse on enemmän siitä, että se oppilas pystyy loogisesti päättelemään, vaikka hän ei olisi 70 00:06:06.240 --> 00:06:11.040 koskaan käyttänyt sellaista, niin ne tehtävät on sellaisia, että loogisella päättelyllä 71 00:06:11.040 --> 00:06:15.290 pystyy miettimään sitä, että miten tää ratkaistaan. 72 00:06:15.290 --> 00:06:19.970 Tää on oikeastaan sitä pohjaa sille ohjelmoinnilla, vaikka ei ole suoraan sitä semmoista 73 00:06:19.970 --> 00:06:26.290 sitä koodaamista minkä moni ajattelee, että että pystyy tekemään sinne semmoisia monimutkaisia 74 00:06:26.290 --> 00:06:31.490 monimutkaisia ohjelmia, mutta tällä tällä pohjalla kuitenkin rakennetaan sitä ajattelua 75 00:06:31.490 --> 00:06:35.790 ja tää on myös semmoista ajattelua, mikä liittyy hirveän moneen muuhunkin asiaan, että 76 00:06:35.790 --> 00:06:41.340 jos ajatellaan vaikka että miten sä pystyt tiettyjä tiettyjä prosesseja kuvaamaan, niin 77 00:06:41.340 --> 00:06:45.790 se voisi liittyä ihan samalla tavalla vaikkapa luonnontieteisiin, jossa on tämmöisiä 78 00:06:45.790 --> 00:06:47.590 monimutkaisempia. 79 00:06:47.590 --> 00:06:50.920 Tota etenemisprosesseja ja samalla tavalla tän tyyppinen 80 00:06:50.920 --> 00:06:54.190 ajattelu liittyy myöskin niihin. 81 00:06:54.190 --> 00:07:01.930 Ja janne kertoo nyt sitten vähän enemmän noista tuloksista. 82 00:07:01.930 --> 00:07:06.000 Kiitoksia. 83 00:07:06.000 --> 00:07:10.600 No miten tää monilukutaito on sitten oikeastaan tarkalla tai arvioitu tässä 84 00:07:10.600 --> 00:07:14.700 isis tutkimuksessa niinku tosiaan kun kaisa tossa aluksi puhui, niin tällä 85 00:07:14.700 --> 00:07:18.160 monilukutaitoa viitataan tässä tutkimuksessa erityisesti tämmöiseen computer 86 00:07:18.160 --> 00:07:21.480 and information literacy nimiseen kokonaisuuteen. 87 00:07:21.480 --> 00:07:24.780 Tässä se tarkoitetaan nimenomaan just tämmöistä niinku kykyä käyttää tietokonetta 88 00:07:24.780 --> 00:07:28.520 tiedon tutkimiseen tuottamiseen ja sitten myös viestintään. 89 00:07:28.520 --> 00:07:32.720 Ja kun ne oppilaat teki tässä isis kokeessa tehtäviä siellä tietokoneella. 90 00:07:32.720 --> 00:07:37.320 Tämmöisellä tätä arviointia varten suunnitellulla oppilaskoe ohjelmistolla, niin ne tehtävät 91 00:07:37.320 --> 00:07:41.880 sitten linkittyi tällaisiin monilukutaidon eri arviointi kategorioihin. 92 00:07:41.880 --> 00:07:46.750 Niistä voi lukea tarkemmin sieltä meidän raportista ja myös meidän verkkosivuilla on 93 00:07:46.750 --> 00:07:52.010 sellaisia esimerkkitehtäviä, mistä pääsee sitten tutustumaan tarkemmin. 94 00:07:52.010 --> 00:07:58.450 Eli tässä monilukutaidon on 4 tällaista pääkategoriaaa tietokoneen toiminnan ymmärtäminen 95 00:07:58.450 --> 00:08:04.020 tiedonhankinta tiedon tuottaminen ja digitaalinen viestintä. 96 00:08:04.020 --> 00:08:08.580 Ja kun ne oppilaat teki siellä niitä tehtäviä sano nyt vaikkapa siellä oli siellä koen 97 00:08:08.580 --> 00:08:11.900 ohjelmistossa näytettiin vaikkapa verkkosivu, jossa kysyttiin perusteluja, että no 98 00:08:11.900 --> 00:08:17.800 onko tällä verkkosivulla esitetty informaatio luotettavaa, niin silloin arviointi kategoriana 99 00:08:17.800 --> 00:08:22.030 oli esimerkiksi tää tiedonhaku ja arviointi. 100 00:08:22.030 --> 00:08:26.530 Eli siellä oli niinku tän tyyppisiä avovastauksissa tehtäviä ja sitten siellä oli monivalintatehtäviä 101 00:08:26.530 --> 00:08:30.000 ja siellä oli semmoisia tehtäviä missä piti suorittaa joku tietty toiminto niinku vaikka 102 00:08:30.000 --> 00:08:36.590 napsauttaa siinä koen ohjelmistossa sitä käyttöliittymää oikeasta kohdasta niinku vaikkapa 103 00:08:36.590 --> 00:08:41.550 tunnistaa ja avata oikea tiedosto siitä annetusta näkymästä, jolloin arviointi kategoriana 104 00:08:41.550 --> 00:08:44.930 olisi sitä tietokoneiden käytön perusteet. 105 00:08:44.930 --> 00:08:47.730 Ja sitten siellä oli lisäksi tämmöisiä niin sanottuja laajoja tehtäviä, 106 00:08:47.730 --> 00:08:49.730 joissa piti tuottaa joku tämmöinen tietotuote. 107 00:08:49.730 --> 00:08:55.560 Jos esimerkiksi diaesitys tai tietolehtinen siinä koen ohjelmistossa ja näissä arvioitiin 108 00:08:55.560 --> 00:09:01.850 sitten useampaa kohtaa muun muassa tuota tiedon tuottamisen kategoriaa, kuten vaikkapa sitä, 109 00:09:01.850 --> 00:09:08.610 että oliko teksti ja kuvat siihen tiedotukseen, niin kun aseteltu muotoiltu hallitusti tai 110 00:09:08.610 --> 00:09:17.180 oliko oppilaan antama Otsikko sinne tuotokselle sopiva. 111 00:09:17.180 --> 00:09:22.640 No SUOMI oli siellä monilukutaidonarvioinnissa tässä isis 2000 kaksikymmentäkolme tutkimuksessa 112 00:09:22.640 --> 00:09:29.280 siellä parhaiden maiden joukossa viidelläsadalla 7 pisteellä kun tuo kaikista maista laskettu 113 00:09:29.280 --> 00:09:34.440 kansainvälinen keskiarvo oli neljäsataaseitsemänkymmentäkuusi pistettä. 114 00:09:34.440 --> 00:09:39.200 Vaikka toi suomen ikään kuin sijoitus tuossa nyt näyttää tuossa listauksessa tuollaiselta 115 00:09:39.200 --> 00:09:43.220 kun nuo maat on järjestetty tuon maan keskiarvon mukaiseen järjestykseen, niin on hyvin 116 00:09:43.220 --> 00:09:48.940 tärkeä huomioida, että käytännössä siellä oli nuo 3 kärkipäätä etelä korea, tsekki 117 00:09:48.940 --> 00:09:54.200 ja tanska joissa nää joiden nää pisteet erosi toisistaan tilastollisesti merkitsevästi 118 00:09:54.200 --> 00:09:59.520 ja sitten tulikin oikeastaan iso joukko maita SUOMI mukaan lukien jo sinne makeat ei 119 00:09:59.520 --> 00:10:03.800 itse asiassa eronneet toisistaan tilastollisesti merkitsevästi, joita siis nuo tuossa 120 00:10:03.800 --> 00:10:05.620 kuviossa olevat nuolet. 121 00:10:05.620 --> 00:10:08.240 Jos ja alaspäin tuossa merkitsee suomen maan keskiarvoon nähden. 122 00:10:08.240 --> 00:10:11.380 Vaan siis SUOMI erosi noista 3 kärkipäästä ja tietysti myös 123 00:10:11.380 --> 00:10:14.400 noilla noilla alaspäin merkitystä maista. 124 00:10:14.400 --> 00:10:20.140 Eli SUOMI oli siellä itse asiassa aika tasaväkisesti osaamisjoukossa muun muassa taiwanin ja 125 00:10:20.140 --> 00:10:24.240 tuon belgian flanderin alueen ja sitten pohjoismaista ruotsin ja norjan kanssa. 126 00:10:24.240 --> 00:10:28.530 Tässä moni lukutaidossa. 127 00:10:28.530 --> 00:10:32.320 Keskihajonta suomessa puolestaan yli kahdeksankymmentäviisi pistettä. 128 00:10:32.320 --> 00:10:36.560 Se oli pikkuisen tuota kansainvälistä keskiarvoa pienempi. 129 00:10:36.560 --> 00:10:41.720 Se oli pikkuisen kasvanut tuohon vuoteen 2018 verrattuna ihan muutaman pisteen verran eli 130 00:10:41.720 --> 00:10:51.340 semmoista pienoista hajonnan kasvua oli tässä moni lukutaidossa havaittavissa. 131 00:10:51.340 --> 00:10:56.340 No tää isisin monilukutaidon arviointi on tosiaan toteutettu 3 vuotena kaksituhattakolmetoista 132 00:10:56.340 --> 00:11:01.820 18 ja nyt 2000 kaksikymmentäkolme ja osa nyt tälläkin kertaan osallistuneista maista 133 00:11:01.820 --> 00:11:06.350 oli ollut mukana silloin vuonna 13 tai 18 tai molempina ja SUOMI oli tosiaan mukana 134 00:11:06.350 --> 00:11:10.700 ensimmäistä kertaa tässä vuonna 18 ja tässä nyt on nostettu tämmöisiä muutamia vähän 135 00:11:10.700 --> 00:11:16.300 vertailukelpoisempia maita näiltä vuosilta suomessa siellä oli sellainen muutos havaittavissa, 136 00:11:16.300 --> 00:11:20.760 että se keskiarvo oli tässä monilukutaidon laskenut kahdenkymmenenneljän pisteen verran 137 00:11:20.760 --> 00:11:24.540 ja tää lasku oli. Tilastollisesti merkitsevä. 138 00:11:24.540 --> 00:11:29.280 Tanskassa tuo pisteiden lasku nyt näiden niinku 2 viime tutkimuskerta. 139 00:11:29.280 --> 00:11:31.720 Ja oli kaikista maista suurin ja suomessa se olikin 140 00:11:31.720 --> 00:11:34.490 sitten toiseksi suurin ja tämmöistä. 141 00:11:34.490 --> 00:11:39.110 Niin kun pisteiden laskua on näkynyt myös muissa arviointitutkimuksia eli 142 00:11:39.110 --> 00:11:43.460 eri eri arviointialueilla viime aikoina ja myös muissa maissa. 143 00:11:43.460 --> 00:11:48.340 Tätä laskua oli nyt tässä isisin monilukutaidon havaittavissa, mutta toki muutamassa 144 00:11:48.340 --> 00:11:52.030 maassa se lasku ei ollut tilastollisesti merkitsevää mitä noi katkoviiva tuossa 145 00:11:52.030 --> 00:11:57.150 kuviossa merkitsee, kun taas sitten esimerkiksi tuolla luxemburgissa toi keskipistemäärä 146 00:11:57.150 --> 00:12:06.030 oli noussut tuolta pikkuisen alempaa. 147 00:12:06.030 --> 00:12:08.870 No tätä oppilaiden monilukutaidonosaamista tarkasteltiin 148 00:12:08.870 --> 00:12:11.870 tässä isisissä tällaisiin suoritustasoittain. 149 00:12:11.870 --> 00:12:15.230 Näitä suoritustasoja on määritelty yhteensä 4 ja sitten voidaan 150 00:12:15.230 --> 00:12:17.890 lisäksi erottaa se tuon alimman tason tason. 151 00:12:17.890 --> 00:12:22.330 Yksi alle jäävät oppilaat, joissa se osaaminen on sitten todella heikkoa. 152 00:12:22.330 --> 00:12:27.610 Näitä suoritustasoja kuvataan tarkemmin siellä kansallisessa raportissa ja tähän me otettiin 153 00:12:27.610 --> 00:12:31.240 näkyville nyt pohjoismaita ja näitä kärkimaita tähän maaperälleen. 154 00:12:31.240 --> 00:12:34.270 Ei, ei aivan kaikkia maita, niitä oli sen verran monia 155 00:12:34.270 --> 00:12:36.980 siellä mukana tässä tutkimuksessa. 156 00:12:36.980 --> 00:12:41.680 Niin suomessa tuonne monilukutaidon 2 ylimmälle tasolle eli tuonne tasolle 3 ja 4. 157 00:12:41.680 --> 00:12:47.080 Sitä voidaan pitää tämmöistä niinku hyvien osaajien joukkona sinne ylös 20% meidän oppilaista 158 00:12:47.080 --> 00:12:52.680 1/5 toisin sanoen eli sellaisia joilla näitä taitoja voi joilla nää taidot voidaan no voidaan 159 00:12:52.680 --> 00:12:57.120 pitää hyvin ja he pystyvät semmoiseen vähän niin kun itsenäisempää työskentelyyn kun he 160 00:12:57.120 --> 00:13:01.660 keräävät hallitsevat tietoa tietokoneella pystyvät paremmin esimerkiksi arvioimaan tiedon 161 00:13:01.660 --> 00:13:05.390 uskottavuutta ja luotettavuutta verkossa. 162 00:13:05.390 --> 00:13:09.080 Ja suurin osa sijoittuukin sitten tuolle tasolle 2 mutta sitten 163 00:13:09.080 --> 00:13:11.050 kuitenkin tuonne tasolle yksi ja sen alle. 164 00:13:11.050 --> 00:13:14.840 Jos joka on tällainen niinku heikon osaamisen raja, niin sinne sitten sijoittui kuitenkin 165 00:13:14.840 --> 00:13:20.830 yli 1/3 noin kolmekymmentäseitsemän prosenttia oppilaista, eli siellä on iso joukko oppilaita, 166 00:13:20.830 --> 00:13:27.800 joilla nää taidot on varsin alhaiset eli on korkeintaan jo tällaista tällaiset tiedonhaun 167 00:13:27.800 --> 00:13:32.190 tietokoneiden käytön perustaidot he selviävät enemmän tämmöistä rutiininomaisista toiminnoista 168 00:13:32.190 --> 00:13:36.340 sitten tarvitsevat enemmän sitä apua ja tukea. 169 00:13:36.340 --> 00:13:39.540 Selvästi eniten noita tasolle 3 ja 4 sijoittuneita oppilaita oli sitten 170 00:13:39.540 --> 00:13:47.990 siellä arvioinnissa parhaaksi sijoittuneessa etelä koreassa. 171 00:13:47.990 --> 00:13:52.690 No sitten vertailtiin tyttöjä ja poikia ja heidän sijoittumista näille osaamistasoa suomessa 172 00:13:52.690 --> 00:13:56.420 ja myös sitten muutosta, mikä oli tapahtunut tuohon vuoteen 18 nähdä. 173 00:13:56.420 --> 00:14:00.410 Eli tässä voidaan tässä kuviossa katsoa noita punaisia ja sinisiä palkkoja, 174 00:14:00.410 --> 00:14:04.550 joissa on nää 2 arviointikierrosta ja sitten näissä pankeissa olevia noita 175 00:14:04.550 --> 00:14:08.400 vaaleampia ja tummempia sävyjä, joissa tytöt on merkitty tuolla vaaleilla, 176 00:14:08.400 --> 00:14:11.090 värisävyillä ja pojat alla tummilla värisävyillä. 177 00:14:11.090 --> 00:14:15.390 Se ei tässä kuviossa nyt tosiaan näy, mutta tyttöjen keskiarvo oli tosiaan poikien keskiarvo 178 00:14:15.390 --> 00:14:17.960 on parempi täällä suomessa noin kahdenkymmenen 4 pisteen verran. 179 00:14:17.960 --> 00:14:22.110 Se oli tilastollisesti merkitsevä ero ja havainto oli oikeastaan 180 00:14:22.110 --> 00:14:23.920 sama samansuuntainen muissakin maissa. 181 00:14:23.920 --> 00:14:27.720 Eli tytöt on siis pärjänneet poikia paremmin tässä moni lukutaidossa 182 00:14:27.720 --> 00:14:29.850 ja se mitä sieltä sitten pystyttiin. 183 00:14:29.850 --> 00:14:33.400 Tyttöjä ja poikien osalta näistä suoritustasosta nyt suomessa huomaamaan olisi, 184 00:14:33.400 --> 00:14:37.020 että nyt kun katsotaan vaikka vain tätä tätä vuotta eli tai tätä kierrosta eli 185 00:14:37.020 --> 00:14:42.820 noita sinisiä palkkeja ja niissä noita tasoja 2 3 ja 4 niin tyttöjä eli tuota 186 00:14:42.820 --> 00:14:48.540 vaaleampaa vaaleansinistä osuutta oli siellä tälläkin kertaa poikia enemmän, 187 00:14:48.540 --> 00:14:50.400 yhteensä noin 10 prosenttiyksikön verran. 188 00:14:50.400 --> 00:14:54.690 Enemmän näinä tasoilla, kun taas sitten poikia eli tuota tummempaa sinistä 189 00:14:54.690 --> 00:15:00.520 osuutta oli sitten enemmän tuolla tasolla yksi ja sen alla. 190 00:15:00.520 --> 00:15:03.670 Ja sitten kun katsotaan tätä muutosta tuohon viimekertaiseen isisiin eli 191 00:15:03.670 --> 00:15:08.450 nyt näitä punaisia ja sinisiä palkkeja vierekkäin, niin tosiaan noilla tasoilla 192 00:15:08.450 --> 00:15:13.790 2, 3 ja 4 oli nyt ylipäänsä vähemmän oppilaita, yhteensä noin 10 prosenttiyksikön 193 00:15:13.790 --> 00:15:15.680 vähemmän kuin viime kerralla. 194 00:15:15.680 --> 00:15:20.580 Eli toisin sanoen nuo siniset palkit ovat vähän vähän ikään kuin lyhyemmät tuolla tuolta tasolta 195 00:15:20.580 --> 00:15:26.360 2 ylöspäin ja tuolla tasolla yksi ja sen alla oppilaita sitten tietysti oli enemmän eli sitä 196 00:15:26.360 --> 00:15:31.150 osaamista on ikään kuin vähän niinku siirtynyt tuolta ylhäältä alaspäin. 197 00:15:31.150 --> 00:15:34.670 Euroopan komissiohan on asettanut tällaisen tavoitteen, 198 00:15:34.670 --> 00:15:37.230 että tuonne tason 2 alle jäisi 8. 199 00:15:37.230 --> 00:15:42.050 Luokkalaisista korkeintaan 15% vuoteen 2030 mennessä. 200 00:15:42.050 --> 00:15:45.610 Eli tää näyttäisi olevan selvästi sellainen asia, mihin olisi syytä 201 00:15:45.610 --> 00:15:48.440 kiinnittää huomiota, että sä oot saataisi tätä. 202 00:15:48.440 --> 00:15:54.800 Osaamista tasattua. 203 00:15:54.800 --> 00:15:58.420 No hypätään sitten tuohon ohjelmoinnin ajattelun arvioinnin puolelle. 204 00:15:58.420 --> 00:16:02.410 Eli tosiaan niinku kanssakin tuossa alusti, niin tässä ohjelmassa ajattelussa ei tosiaan 205 00:16:02.410 --> 00:16:06.990 ole kyse mitenkään pelkästään koodaamisesta, vaikka sekin osaaminen tähän sisältyy vaan 206 00:16:06.990 --> 00:16:11.510 ennen kaikkea semmoiset laajemmin tämmöiset niinku ongelmia ymmärtämisestä ja niiden tietokoneavusteisesti 207 00:16:11.510 --> 00:16:16.020 ratkaisemisesta jotain näiden 2 arviointi kategorian tää ongelmien käsitteellistäminen 208 00:16:16.020 --> 00:16:22.520 ja sitten ongelmanratkaisun kautta kuvataan ja myös tätä osaamista oppilailla mitattiin 209 00:16:22.520 --> 00:16:26.820 tällaisen autenttisiin teemoihin liittyvillä tehtäväosioilla ja siellä on tosiaan myös 210 00:16:26.820 --> 00:16:30.360 esimerkkitehtäviä. Verkkosivuilla kurkatatävissä. 211 00:16:30.360 --> 00:16:33.900 Siellä oli muun muassa tämmöisiä niin kun kaavioihin diagrammeihin 212 00:16:33.900 --> 00:16:38.590 liittyviä tehtäviä, kuten vaikkapa tällainen, että piti kokoelmasta 213 00:16:38.590 --> 00:16:41.180 siinä, että karttanäkymä pelkistää ja ymmärtää. 214 00:16:41.180 --> 00:16:45.380 Siinä esitetty tämmöinen ikään kuin reittirakenne sitten diagrammina, että jos tässä 215 00:16:45.380 --> 00:16:50.480 sitten arvioitiin tätä oleellisen tiedon esittämisen osa aluetta. 216 00:16:50.480 --> 00:16:52.680 Siellä oli simulaatioihin liittyviä tehtäviä. 217 00:16:52.680 --> 00:16:56.240 Näissä arvioitiin muun muassa sitä, että siellä oli esimerkiksi semmoinen, millaista 218 00:16:56.240 --> 00:17:01.220 ongelmanratkaisu, strategiaa oppilaskäytti, kun hän käytti tällaista tai ratkaista 219 00:17:01.220 --> 00:17:05.560 tällaista ajoneuvosi simulaatioon liittyvää tehtävää, johon sisältyy sitten 220 00:17:05.560 --> 00:17:07.640 tämmöistä datan tai tiedonkäsittelyä. 221 00:17:07.640 --> 00:17:11.940 Ja tässä arviointi kategoriana oli silloin tää ongelmien määrittely ja analysointi ja 222 00:17:11.940 --> 00:17:14.980 tietysti sitten oli kuvakepohjaiseen ohjelmointiin liittyviä tehtäviä. 223 00:17:14.980 --> 00:17:19.090 Kuin kaisa puhuikin, että visuaalisessa ohjelmointiympäristössä 224 00:17:19.090 --> 00:17:22.280 tehtyjä ohjelmia oppilaat sitten tutkija. 225 00:17:22.280 --> 00:17:26.870 Muokkasi ja myös loivat itse ja siinä painottui sitten pääasiassa nuo ongelmanratkaisun 226 00:17:26.870 --> 00:17:31.230 osa alueet eli tuo ratkaisuvaihtoehtojen suunnittelu ja arviointi ja sitten noiden 227 00:17:31.230 --> 00:17:38.140 algoritmien ohjelmien ja rajapintojen kehittäminen. 228 00:17:38.140 --> 00:17:42.600 No SUOMI oli tässä ohjelmallisen ajatteluarvioinnissa myös siellä parhaiden maiden joukossa, 229 00:17:42.600 --> 00:17:47.810 sillä 2 pisteellä kansainvälinen keskiarvo asettuu tuonne neljäänsataan kahdeksaankymmeneen 230 00:17:47.810 --> 00:17:53.720 3 pisteeseen ja myös tässä näkyy tuo, että siellä itse asiassa useamman pistekeskiarvo ei 231 00:17:53.720 --> 00:17:57.540 poikennut tilastollisesti merkitsevästi suomen keskiarvosta. 232 00:17:57.540 --> 00:17:59.710 Sitten taas esimerkiksi naapurimaista. 233 00:17:59.710 --> 00:18:04.620 Ruotsi ja norja kuitenkin jäi suomen pistekeskiarvon alle tilastollisesti 234 00:18:04.620 --> 00:18:07.430 merkitsevällä erolla ja korkeampana siellä oli sitten. 235 00:18:07.430 --> 00:18:12.520 Aivan etelä korea ja tsekki, jotka tosiaan pärjäsi sitten suomeen ja myös toisiinsa nähden 236 00:18:12.520 --> 00:18:18.730 paremmin ja nää maathan pärjäsi hyvin myös monilukutaidon arvioinnissa. 237 00:18:18.730 --> 00:18:22.930 Tässä tuo suomen keskihajonta satakaksikymmentä pistettä oli kansainvälistä 238 00:18:22.930 --> 00:18:25.910 keskiarvoa suurempi ja se oli myös täällä. 239 00:18:25.910 --> 00:18:29.350 Meillä kotimaassa kasvanut melkoisen paljon peräti kahdenkymmenenkolmen 240 00:18:29.350 --> 00:18:31.800 pisteen verran tuohon viimeisiin nähden. 241 00:18:31.800 --> 00:18:36.590 Eli tällainen niin kun osaamisen vaihtelu on, on tällä arviointialueella 242 00:18:36.590 --> 00:18:43.430 aika aika selvästi nähtävissä. 243 00:18:43.430 --> 00:18:48.410 No kun sitten vertaillaan suomen pistekeskiarvo voi sinne vuoteen 18, jolloin tää ylipäänsä 244 00:18:48.410 --> 00:18:52.410 tää koko ohjelman se ajattelu arviointi on ainoan aiemman kerran tässä isisissä toteutettu, 245 00:18:52.410 --> 00:18:56.240 niin siellä oli myös havaittavissa tämmöinen hienoisesti laskeva käyrä. 246 00:18:56.240 --> 00:18:59.330 Mutta tosiaan huomionarvoista nyt on niin kun tuohon on 247 00:18:59.330 --> 00:19:01.410 katkoviivalla merkitty, niin tää on muutos. 248 00:19:01.410 --> 00:19:05.710 Ei ollut tilastollisesti merkitsevä elikkä vaikka pieni pisteenlasku täällä onkin 249 00:19:05.710 --> 00:19:11.200 tässä täällä meillä suomessa 7 pisteen suuruinen pyöristettynä, niin voidaan sanoa, 250 00:19:11.200 --> 00:19:16.070 että ollaan suurin piirtein samalla tasolla kuin aiemmin. 251 00:19:16.070 --> 00:19:19.090 Ja kansainvälisestä näkökulmasta itse asiassa myös tässä ohjelmassa 252 00:19:19.090 --> 00:19:20.910 ajattelussa oli laskua muissakin maissa. 253 00:19:20.910 --> 00:19:25.790 Itse asiassa tanskassa tuo keskiarvo oli laskenut enemmänkin, mutta sitten puolestaan 254 00:19:25.790 --> 00:19:28.870 luxemburgissa se oli niin ikään noussut ja monissa muissa maissa. 255 00:19:28.870 --> 00:19:32.560 Toisaalta tuo muutos oli aika vähäinen, ei eikä sitten tilastollisesti merkitsevä. 256 00:19:32.560 --> 00:19:36.630 Eli nyt jo siinä kun eroavaisuuksia nyt siellä selvästi oli tän 257 00:19:36.630 --> 00:19:43.310 ohjelman asettelun pisteen muutoksen suhteen. 258 00:19:43.310 --> 00:19:47.910 No myös tässä ohjelmassa ajattelussa erotettiin ne 4 suoritustasoa ja sitten ne tason 259 00:19:47.910 --> 00:19:52.910 yksi alle jäävät oppilaat suomessa tuonne ylimmälle 2 ylimmälle tasolle sinne tasolle 260 00:19:52.910 --> 00:19:57.900 3 ja 4 sinne hyvään osaamisen tasolle ylsi tällä kertaa pyöristettynä noin kolmekymmentäkuusi 261 00:19:57.900 --> 00:20:03.670 prosenttia oppilasta eli peräti yli 1/3 eli siellä on kyllä ihan jonkinmoinen joukko tämmöisiä 262 00:20:03.670 --> 00:20:08.600 oppilaita joilta sujuu vähän tämmöinen niinku monimutkaisempien ongelmien purkaminen pienempiin 263 00:20:08.600 --> 00:20:13.540 ratkaistaviin osia tämmöinen niin kun ohjelmoinnin ongelmanratkaisu erilaisia esimerkiksi 264 00:20:13.540 --> 00:20:16.300 operaatioita. Hyödyntäen. 265 00:20:16.300 --> 00:20:21.620 Suurin osa sijoittui tuolle tasolle 2 ja sitten tuonne tasolle yksi sen alle sijoittui 266 00:20:21.620 --> 00:20:24.280 yhteensä noin kaksikymmentäkahdeksan prosenttia oppilasta. 267 00:20:24.280 --> 00:20:29.520 Eli tällaisia oppilaita, joilla se on korkeintaan ihan tämmöinen niinku perustason ymmärrys 268 00:20:29.520 --> 00:20:33.590 tämmöisestä niinku ohjelmoinnista logiikasta ja he kykenevät laatimaan korkeintaan tämmöisiä 269 00:20:33.590 --> 00:20:37.760 yksinkertaisia algoritmeja, kun silloin kun kyseessä on erityisesti niinku selkeästi rajatut 270 00:20:37.760 --> 00:20:42.600 ongelmat ja ehkä pieni määrä komentoja ja näin. 271 00:20:42.600 --> 00:20:47.170 Ja havainnot oli tosiaan muissa maissa pääosin samansuuntaisia. 272 00:20:47.170 --> 00:20:52.230 Toki selvästi tuonne tasolle 3 4 sijoittuneita oppilaita oli eniten tuolla 273 00:20:52.230 --> 00:21:00.660 ohjelmalla ottelun kärkimaista taiwanissa ja Etelä koreassa. 274 00:21:00.660 --> 00:21:06.520 Tätä ohjelmallista ajattelua on joskus mielletty ehkä enemmän poikien alueeksi, mutta 275 00:21:06.520 --> 00:21:09.450 itse asiassa tyttöjen keskiarvo oli myös tässä ohjelmassa ajattelussa. 276 00:21:09.450 --> 00:21:13.360 Meillä täällä suomessa jälleen kerran tänäkin tälläkin tutkimus 277 00:21:13.360 --> 00:21:15.700 kerralla poikien keskiarvoa korkeampi 9. 278 00:21:15.700 --> 00:21:17.940 Verran eli ei valtavasti. 279 00:21:17.940 --> 00:21:22.380 Ja vaikka tää ero oli kaikista vertailumaista suurin tyttöjen hyväksi, niin se ei kuitenkaan 280 00:21:22.380 --> 00:21:28.360 ollut tilastollisesti merkitsevä ja toisaalta sitten osassa maissa maista pojat itse asiassa 281 00:21:28.360 --> 00:21:31.060 päätyttyä paremmin tässä on selvästi eroja sitten kuitenkin. 282 00:21:31.060 --> 00:21:33.340 Tai tai. 283 00:21:33.340 --> 00:21:37.160 Ja sitten tosiaan kun vertailtiin tyttöjä ja poikia heidän sijoittumista näille osaamistasoille 284 00:21:37.160 --> 00:21:43.980 suomessa, niin nyt tän nyt vuonna kaksituhattakaksikymmentä sinisiä palkkeja, niin tosiaan 285 00:21:43.980 --> 00:21:49.670 sinne tasolle 2 3 ja 4 tuota tyttöjä eli tätä vaaleampaa sinistä osuutta sinne tyttöjä 286 00:21:49.670 --> 00:21:54.120 sijoittui pikkuisen poikia enemmän noin 5 prosenttiyksikön verran enemmän näille tasoille 287 00:21:54.120 --> 00:21:58.740 eli ei paljoa, mutta kuitenkin tuolla ihan ylimmällä tasolla nelosella poikia oli pikkuisen 288 00:21:58.740 --> 00:22:00.540 enemmän kuin tyttöjä. 289 00:22:00.540 --> 00:22:02.700 Me puhutaan ihan parin prosenttiyksikön erosta. 290 00:22:02.700 --> 00:22:05.930 Ja tosiaan poikia oli sitten myös tyttöjä pikkuisen enemmän 291 00:22:05.930 --> 00:22:10.560 tuolla tasolla yks ja myös sen alla. 292 00:22:10.560 --> 00:22:15.110 Ja kun katsotaan tätä ajallista muutosta eli nyt näitä punaisia ja sinisiä palkkoja vierekkäin, 293 00:22:15.110 --> 00:22:20.060 niin alkuun nyt ensinnäkin huomioitava sellainen tärkeä seikka, että vuonna 18 tai ohjelmasuunnittelun 294 00:22:20.060 --> 00:22:24.200 suoritustason arviointi oli tehty 4 tason sijaan 3 tasolla. 295 00:22:24.200 --> 00:22:29.300 Eli suoraa vertailua ei voitu tehdä, koska nää suoritustasotaulut oli erilaiset. 296 00:22:29.300 --> 00:22:31.840 Tänä vuonna oli vähän enemmän näitä ohjelmia. 297 00:22:31.840 --> 00:22:35.260 Ottelun tehtäviä tässä kokeessa ja myös oppilaita oli arvioinnissa enemmän, 298 00:22:35.260 --> 00:22:38.220 niin pystyttiin siirtymään tämmöiseen vähän tarkempia kokoiseen neliöiseen 299 00:22:38.220 --> 00:22:43.200 arviointiin, mutta oli kuitenkin mahdollista laskea ne vuoden 18 pisteet uudestaan 300 00:22:43.200 --> 00:22:45.500 tän uuden taitotason luokituksen mukaisesti. 301 00:22:45.500 --> 00:22:49.050 Eli tätä tätä vertailua voisi sikäli ajatella korkeintaan tämmöisen niinku 302 00:22:49.050 --> 00:22:52.720 suuntaa antavana, mutta se mitä tästä tarkastelusta ikään kuin varovaisesti 303 00:22:52.720 --> 00:22:56.960 voisi nähdä se, että se, että tuolla tasolla 4 näyttäisi olevan pikkuisen 304 00:22:56.960 --> 00:22:59.810 enemmän oppilaita kuin mitä siellä voi olla 18. 305 00:22:59.810 --> 00:23:04.130 Olisi ollut tällä luokittelulla ja sama itse asiassa 306 00:23:04.130 --> 00:23:05.990 myös tasolla yksi ja tuolla sen alla. 307 00:23:05.990 --> 00:23:11.710 Eli oppilaita näyttäisi olevan siellä pikkuisen aiempaa enemmän eli näyttäisi ikään kuin siltä, 308 00:23:11.710 --> 00:23:15.980 että meillä olisi näitä niin kun tosi hyviä osaajia ja myös sellaisia heikkoja osaajia, joita 309 00:23:15.980 --> 00:23:18.670 ehkä puuttuu se semmoinen kokemus tai ymmärrys tästä aihealueesta. 310 00:23:18.670 --> 00:23:22.470 Aika aika lailla tyystin voidaan puhua tämmöisestä niin kun ehkä jonkinlaisesta 311 00:23:22.470 --> 00:23:33.450 osaamisen eriytymiseen viittaavasta kehityksestä. 312 00:23:33.450 --> 00:23:38.840 No suomen aineisto oli tälläkin kertaa jaettu 5 alueeseen ja korkeimman 313 00:23:38.840 --> 00:23:43.810 pistekeskiarvon molemmilla arviointialueilla saavutti tällä kertaa itä 314 00:23:43.810 --> 00:23:48.470 SUOMI ja alhaisimman sitten pääkaupunkiseutu. 315 00:23:48.470 --> 00:23:51.930 Ja pääkaupunkiseudulla olikin itse asiassa tapahtunut isoimmat muutokset. 316 00:23:51.930 --> 00:23:57.160 Tässä näiden arviointien välissä vuonna 18 PK seutu oli itse saanut korkeimmat pisteet 317 00:23:57.160 --> 00:24:01.850 ja itäsuomi matalimmat pisteet eli tää asetelma näyttäisi vähän kääntyneen ympäri ja 318 00:24:01.850 --> 00:24:07.650 myös kun tarkasteltiin näitä eri näitä eri alueiden keskihajonta, niin siellä tää keskihajonta 319 00:24:07.650 --> 00:24:12.510 oli suurinta tuolla pääkaupunkiseudulla ja tuolla ohjelmistossa oli peräti kasvanut 320 00:24:12.510 --> 00:24:14.850 peräti kolmenkymmenen 5 pisteen verran. 321 00:24:14.850 --> 00:24:18.830 Toki näiden alueellisten tulosten tulkinnassa on hyvin tärkeää huomioida se, että. 322 00:24:18.830 --> 00:24:22.530 Tää on hyvin suuntaa antavaa, koska erityisesti nää keskivirheet 323 00:24:22.530 --> 00:24:25.590 oli nyt aiempaa nähden huomattavasti suurempia. 324 00:24:25.590 --> 00:24:29.550 Johtuu mahdollisesti todennäköisesti tästä niin kun osaamisen hajonnan kasvusta 325 00:24:29.550 --> 00:24:33.770 ylipäänsä ja myös tästä uudesta luokkaan asetelmasta ja ennen kaikkea siis siitä, 326 00:24:33.770 --> 00:24:38.130 että osassa näitä alueita oli mukana mukana tässä tutkimuksessa aika vähän kouluja 327 00:24:38.130 --> 00:24:40.110 eli tämmöinen niinku yksittäisten koulujen vaikutus. 328 00:24:40.110 --> 00:24:44.790 Voi tässä toki näkyä, mutta toki esimerkiksi tuolla PK seudulla otanta oli ihan 329 00:24:44.790 --> 00:24:49.060 suuri ja näitä tuloksia voidaan sikäli pitää ihan välineinä. 330 00:24:49.060 --> 00:24:52.420 Siltä osin. 331 00:24:52.420 --> 00:24:55.600 Tässä yhteydessä tarkasteltiin myös sitä, että missä tätä vaihtelua esiintyy, 332 00:24:55.600 --> 00:24:59.060 eli eniten oliko se niinku koulujen välillä luokkien välillä vai oppilaiden 333 00:24:59.060 --> 00:25:04.160 välillä ja tälläkin kertaa se oppilaiden välinen varianssi selitti selvästi 334 00:25:04.160 --> 00:25:06.320 suurinta osaa tästä kokonaisviennistä. 335 00:25:06.320 --> 00:25:08.340 Elikkä suurin osa tästä tuloksissa olevasta vaihtelusta selittyy 336 00:25:08.340 --> 00:25:13.010 niiden yksittäisten oppilaiden välisillä eroilla. 337 00:25:13.010 --> 00:25:17.010 Ja vielä alueiden lisäksi tässä tutkimuksessa tarkasteltiin ruotsinkielisiä 338 00:25:17.010 --> 00:25:20.490 kouluja täällä suomessa, joita siis on useilla eri alueilla. 339 00:25:20.490 --> 00:25:25.900 Tietysti ruotsinkielisten koulujen keskipisteet oli monilukutaidon kaksikymmentäyksi 340 00:25:25.900 --> 00:25:31.150 pistettä pienemmät kuin suomenkielisissä kouluissa ja ohjelmansaatuissa neljäkymmentäkolme 341 00:25:31.150 --> 00:25:35.890 pistettä pienemmät toki vain ohjelmallisessa ajattelussa tää ero oli tilastollisesti 342 00:25:35.890 --> 00:25:37.720 merkitsevä. 343 00:25:37.720 --> 00:25:41.720 Ja tää ruotsinkielisten koulujen joukko oli niin pieni tässä tutkimuksessa, 344 00:25:41.720 --> 00:25:44.480 että tämmöisellä satunnaisten tekijöillä voi olla merkitystä. 345 00:25:44.480 --> 00:25:54.230 Ja tää tääkin on toki vain suuntaa antavaa tietoa. 346 00:25:54.230 --> 00:25:59.750 No sitten tarkasteltiin perhetaustan yhteyttä oppilaiden saamen pisteisiin ja se mitä 347 00:25:59.750 --> 00:26:04.110 sieltä huomattiin tuttuun tapaan oli se, että huoltajien ammateilla ja ammatilla ja 348 00:26:04.110 --> 00:26:07.590 koulutustaustalla oli vahva yhteys sinne oppilaiden pistemääriin. 349 00:26:07.590 --> 00:26:11.780 Tuolla tuossa vasemmassa kaaviossa tarkastelussa on nuo keskipistemäärät näillä 350 00:26:11.780 --> 00:26:15.810 arviointialueilla huoltajien ammattiaseman mukaan ja oikealla sitten koulutustaustan 351 00:26:15.810 --> 00:26:21.170 mukaan ja tää tarkastelu tehtiin siis niin, että oppilaat ilmoittivat siellä oppilaskyselyssä 352 00:26:21.170 --> 00:26:25.240 nää tiedot ja se asematausta määriteltiin sitten sen huoltajan mukaan, jolloin 353 00:26:25.240 --> 00:26:28.300 se asema oli korkeampi. 354 00:26:28.300 --> 00:26:32.320 Niin ammattitaustan mukaan tarkasteltuna nää erot näiden 2 ryhmän välillä 355 00:26:32.320 --> 00:26:34.780 olivat kolmekymmentäneljä ja neljäkymmentäneljä pistettä. 356 00:26:34.780 --> 00:26:38.700 Näillä 2 arviointialueilla ja sitten koulutustaustan mukaan. 357 00:26:38.700 --> 00:26:43.120 Jos nyt katsotaan tuota eroa tuon alimman eli tuon ei toisen asteen tutkintoa ryhmän 358 00:26:43.120 --> 00:26:47.360 ja sitten on korkeimman eli tuon korkeakoulututkintoryhmän välillä, niin ero oli 359 00:26:47.360 --> 00:26:51.020 kuusikymmentäyhdeksän ja yhdeksänkymmentäneljä pistettä. 360 00:26:51.020 --> 00:26:55.300 Toki on tärkeää huomioida, että näitä joiden kummallakaan huoltajalla 361 00:26:55.300 --> 00:27:00.310 ei ole toisen asteen tutkintoa, oli suomessa hyvin vähän. 362 00:27:00.310 --> 00:27:05.230 Ja yleisesti tästä koko tarkastelusta on tärkeää huomioida, että usein kyse 363 00:27:05.230 --> 00:27:09.870 on muustakin, kun esimerkiksi vaan vaikkapa palkkatasosta vaan voidaan ehkä 364 00:27:09.870 --> 00:27:13.490 puhua semmoisesta ikään kuin perheessä vallitsevasta ilmapiiristä tai tämmöistä 365 00:27:13.490 --> 00:27:20.870 niinku suhtautumisesta koulutukseen ja opiskeluun. 366 00:27:20.870 --> 00:27:23.550 No sitten perhetaustan osalta tarkastelussa oli mukana 367 00:27:23.550 --> 00:27:25.650 oppilaiden ilmoittama kirjojen määrä. 368 00:27:25.650 --> 00:27:30.710 Kotona tätä on käytetty arviointitutkimustutkimuksessa pitkään yhdenlaisena osoituksena 369 00:27:30.710 --> 00:27:37.250 tämmöistä kotitausta sen on huomattu esimerkiksi korreloivan vahvasti tämmöisen 370 00:27:37.250 --> 00:27:42.110 niinku kodin sosioekonomisen aseman kanssa ja sitten kirjojen lisäksi tarkastelussa 371 00:27:42.110 --> 00:27:47.150 oli kodin tietotekniikka, jossa tässä tuo oppilaiden tietokoneiden käyttömahdollisuus 372 00:27:47.150 --> 00:27:49.480 kotitehtäviä kotitehtävien. 373 00:27:49.480 --> 00:27:54.540 Oot siellä kotona niin sekään, että näillä kirjojen määrillä, että tällä tietokoneen käyttömahdollisuudet 374 00:27:54.540 --> 00:28:00.550 oli tämmöinen myönteinen tilastollisesti merkitsevä yhteys molempiin pistemääriin tuolla eniten 375 00:28:00.550 --> 00:28:03.500 ja vähiten kirjoja omistavien perheiden ryhmissä. 376 00:28:03.500 --> 00:28:05.300 Se. 377 00:28:05.300 --> 00:28:08.200 Ero oli viisikymmentäkuusi pistettä, monilukutaidon ja seitsemänkymmentäyhdeksän 378 00:28:08.200 --> 00:28:13.470 pistettä ohjelmassa ajattelussa ja sitten tuolla tietokoneen käyttömahdollisuudet 379 00:28:13.470 --> 00:28:16.730 ero näiden 2 ryhmän välillä oli kolmekymmentäkuusi ja kolmekymmentäkahdeksan 380 00:28:16.730 --> 00:28:19.990 pistettä näillä arviointialueilla. 381 00:28:19.990 --> 00:28:24.690 Suomessa kotien tietotekninen varustelutaso on hyvä, mutta tosiaan voisi 382 00:28:24.690 --> 00:28:28.190 ajatella että se niinku pelkkä tietokoneiden määrä ei yksistään välttämättä 383 00:28:28.190 --> 00:28:30.210 riitä, vaan ehkä kyseeseen tulee laajemmin. 384 00:28:30.210 --> 00:28:33.220 Tämmöinen tietokoneiden käyttötavat ja esimerkiksi se tämmöinen niin 385 00:28:33.220 --> 00:28:40.500 kun opiskelu on innostaa kannustaminen niitä hyödyntäen. 386 00:28:40.500 --> 00:28:44.340 Ja sitten vielä kielitaustan yhteydestä osaamiseen. 387 00:28:44.340 --> 00:28:48.540 Se mitä tässä isis tutkimuksessa havaittiin oli se, että maahanmuuttajataustaiset 388 00:28:48.540 --> 00:28:52.220 oppilaat pärjäsi kantaväestöön kuuluvia oppilaita heikommin. 389 00:28:52.220 --> 00:28:56.280 Tässä arvioinnissa ero oli monilukutaidon kuusikymmentäkaksi pistettä ja 390 00:28:56.280 --> 00:29:00.560 ohjelmassa ajattelussa kuusikymmentäyhdeksän pistettä ja tää oli kaikista 391 00:29:00.560 --> 00:29:04.780 vertailumaista suurin molemmilla mittausalueella. 392 00:29:04.780 --> 00:29:11.820 Ja vuoteen 18 nähden nää erot oli kasvaneet yhdellätoista ja kolmellatoista pisteet. 393 00:29:11.820 --> 00:29:15.200 Ja sama oli siinä että oliko oppilaan kotikielen koulun kieli. 394 00:29:15.200 --> 00:29:18.130 Eli tosiaan SUOMI tai ruotsi riippuen siitä, että kumman kielinen koulu 395 00:29:18.130 --> 00:29:21.960 on kyseessä vai joku muu kieli ja näiden ryhmien välillä. 396 00:29:21.960 --> 00:29:25.310 Ero oli sitten neljäkymmentäkahdeksan pistettä monilukutaidon ja 397 00:29:25.310 --> 00:29:29.570 viisikymmentäviisi pistettä ohjelman säätelyssä. 398 00:29:29.570 --> 00:29:33.550 Tässä isisissä on tärkeää huomioida tää maahanmuuttajien osuus tässä 399 00:29:33.550 --> 00:29:36.860 tai maahanmuuttajataustaisten osuus otoksessa oli verrattain pieni 400 00:29:36.860 --> 00:29:39.310 eli nää tulokset on hyvinkin suuntaa antavia. 401 00:29:39.310 --> 00:29:43.870 Muun muassa visa kaksikymmentäkaksi tutkimuksen yhteydessä on tehty ja tehnyt tän 402 00:29:43.870 --> 00:29:47.450 maahanmuuttajien ylitykseen liittyvä raportissa on laajemmin tästä aiheesta, mutta 403 00:29:47.450 --> 00:29:53.550 kyllä tääkin tulos toki kertoo tästä niin kun koulussa käytetyn kielen osaamisen 404 00:29:53.550 --> 00:29:58.150 merkityksestä sille oppimiselle eli harvoin kyse on suoraan siitä maahanmuuttajuudesta, 405 00:29:58.150 --> 00:30:01.060 vaan siihen linkittyy tällaiset asiat kuin. 406 00:30:01.060 --> 00:30:05.620 Sosioekonominen asema, koulutus ja kielitaito, esimerkiksi puutteellinen 407 00:30:05.620 --> 00:30:08.500 heikko kielitaito vaikuttaa kaikkiin oppiaineisiin. 408 00:30:08.500 --> 00:30:13.360 Esimerkiksi se, että on vaikea ymmärtää tehtävänantoja. 409 00:30:13.360 --> 00:30:17.000 Mutta seuraavaksi kaisa jatkaa siitä, että mitä näistä isistutkimuksen 410 00:30:17.000 --> 00:30:35.650 kyselyistä saatiin oikeastaan tarkemmin sen. 411 00:30:35.650 --> 00:30:37.450 Mikki päällä. 412 00:30:37.450 --> 00:30:42.070 No niin tosiaan, isis tutkimuksessa on monenlaisia kyselyitä. 413 00:30:42.070 --> 00:30:47.390 Oppilaat tekivät tän varsinaisen osaamistestin, mutta sen lisäksi he myöskin täyttyvät tämmöisen 414 00:30:47.390 --> 00:30:52.560 oppilaskyselyn, jossa kyseltiin kyseltiin tota oppilaiden tietokoneen käyttöä. 415 00:30:52.560 --> 00:30:58.340 Sekä koulussa että koulun ulkopuolella ja sen lisäksi sitten noilta opettajilta 416 00:30:58.340 --> 00:31:03.010 opettajat täyttivät opettaja kyselyn ja rehtorit omaan kyselyn ja sitten vielä 417 00:31:03.010 --> 00:31:07.010 nuo koulujen tieto ja viestintäteknologian vastaavat, jotka se rehtori sieltä 418 00:31:07.010 --> 00:31:11.100 oli määrittänyt, niin täyttivät vielä yksi. 419 00:31:11.100 --> 00:31:17.030 Ja oppilailta kysyttiin, että mitä minkälaisia taitoja he kokivat 420 00:31:17.030 --> 00:31:22.060 oppineensa koulussa ja koulun ulkopuolella. 421 00:31:22.060 --> 00:31:29.200 Ja vähintään kohtalaisesti oppineita oppilaat kertoivat oppineensa eniten tällaisia 422 00:31:29.200 --> 00:31:35.640 erilaisten asiakirjojen ja diaesitystä muokkaamiseen liittyviä sisältöjä yleensäisesti 423 00:31:35.640 --> 00:31:39.860 internetin käyttöä tiedon etsintään. 424 00:31:39.860 --> 00:31:45.090 Luotettavuuden arviointi ja nettitieto luotettavuuden arviointia ja sitten 425 00:31:45.090 --> 00:31:50.650 myöskin tommoisten lähdemerkintöjen tekemistä niihin netti lähteisiin liittyen 426 00:31:50.650 --> 00:31:54.890 ja nää oli sellaisia sisältöjä mitä suomalaiset oppilaat kertoivat oppineensa 427 00:31:54.890 --> 00:31:58.960 enemmän kansainvälistä keskiarvoa enemmän. 428 00:31:58.960 --> 00:32:03.510 Sitten oikeastaan noita muita seikkoja mitä kyseltiin niin niissä 429 00:32:03.510 --> 00:32:07.060 suomalaisten oppilaiden koulussa opitut sisällöt. 430 00:32:07.060 --> 00:32:11.680 Keskiarvot olikin sitten kansainvälisiä keskiarvoja matalampia. 431 00:32:11.680 --> 00:32:16.460 Kaikkein vähiten oli jo opittu nimenomaan just tähän esimerkiksi ohjelmointiin 432 00:32:16.460 --> 00:32:22.560 liittyviä sisältöjä ja sitten tämmöistä vähän vaativampaa osaamista vaativia 433 00:32:22.560 --> 00:32:25.950 muokkaamistatehtäviä, tämmöisiä mediatiedostojen muokkaamista, esimerkiksi 434 00:32:25.950 --> 00:32:29.190 videoiden muokkaamista tai tai sitten vaikka. 435 00:32:29.190 --> 00:32:37.010 Vie kuvien muokkausta. 436 00:32:37.010 --> 00:32:43.070 Sitten koulun ulkopuolella taas oli sen sijaan opittu eniten tämmöisiä 437 00:32:43.070 --> 00:32:47.170 esimerkiksi huijausviestien tunnistamiseen liittyvää. 438 00:32:47.170 --> 00:32:49.950 Myös tuosta tiedon etsinnästä, mitä oli myös siellä koulussa 439 00:32:49.950 --> 00:32:55.850 tullut tietoa ja sitten yksityisyys. Asetusten hallinnasta. 440 00:32:55.850 --> 00:33:01.700 Elikkä noin yhteenvetona voisi ajatella niin, että koulussa tuo opetus on selvästi 441 00:33:01.700 --> 00:33:07.090 painottunut tämmöiseen tiedonhallintaan tiedon etsintään ja sen prosessointiin, että 442 00:33:07.090 --> 00:33:12.380 siitä esimerkiksi muodostetaan tuommoinen diaesitys ja ja sitten kenties tarkastellaan 443 00:33:12.380 --> 00:33:17.170 sitä sitä tiedon luotettavuutta ja sitten tämmöiseen tietoturvaan liittyvät seikat 444 00:33:17.170 --> 00:33:21.430 ja sitten esimerkiksi muut tämmöiset. 445 00:33:21.430 --> 00:33:26.550 Vaikkapa internet huijausten havaitsemiseen ja muuhun liittyvät seikat, 446 00:33:26.550 --> 00:33:30.910 niin niistä sitten on opittu enemmän kotona koulun ulkopuolella joko 447 00:33:30.910 --> 00:33:38.780 kavereilta tai sitten vanhempien kanssa. 448 00:33:38.780 --> 00:33:43.000 No sitten kysyttiin erikseen vielä tämmöisiä enemmän ohjelmointilliseen 449 00:33:43.000 --> 00:33:45.770 ajatteluun liittyviä sisältöjä. 450 00:33:45.770 --> 00:33:52.830 Siellä oppilaat jälleen kysyttiin sitä, että kuinka paljon he kokevat oppineensa koulussa näitä 451 00:33:52.830 --> 00:33:59.530 sisältöjä ja siellä nää eniten opitut sisällöt oli hyvin tämmöisiä geneerisiä tämmöisiä yleisiä 452 00:33:59.530 --> 00:34:05.710 mitä voidaan ajatella liittyvän myös myös laajemmin muihin oppiaineisiin ja mitkä on semmoista 453 00:34:05.710 --> 00:34:11.050 niin kun erilaista tiedon prosessointia ja ja ongelmanratkaisua. 454 00:34:11.050 --> 00:34:16.870 Erityisesti eniten oppilaat oli oppineet esimerkiksi hyödyntämään yksi 455 00:34:16.870 --> 00:34:19.540 ongelmaan toimivaa ratkaisua sitten jonkun toisen. 456 00:34:19.540 --> 00:34:24.540 Ongelman ratkaisemiseksi tai sitten pilkkomaan ongelmia pienempiin 457 00:34:24.540 --> 00:34:28.880 osiin ja näissä esimerkiksi tuo oppilaita. 458 00:34:28.880 --> 00:34:31.280 Tai suomalaiset oppilaat kertoo oppineensa sitä enemmän 459 00:34:31.280 --> 00:34:34.410 kuin kansainvälisesti keskimäärin. 460 00:34:34.410 --> 00:34:43.190 Vähiten oli sitten taas opittu näistä ohjelmointiympäristöjen käytöstä ja ja tota. 461 00:34:43.190 --> 00:34:49.890 Siihen käytännön läheisemmin siihen tota ohjelmointiin liittyvistä seikoista, niin kun esimerkiksi 462 00:34:49.890 --> 00:34:58.430 tämmöisestä ongelman testaamaan niitä tietokoneohjelmia luomaan 463 00:34:58.430 --> 00:35:12.360 ohjelmoimalla tulkitsemaan algoritmeja tai sitten esimerkiksi laatimaan vuokaavion. 464 00:35:12.360 --> 00:35:16.470 No sitten kysyttiin oppilaiden asenteita. 465 00:35:16.470 --> 00:35:22.850 Ja suomalaiset oppilaat suhtautuu lähtökohtaisesti hyvin positiivisesti. 466 00:35:22.850 --> 00:35:26.110 Tieto ja viestintäteknologian käyttöön. 467 00:35:26.110 --> 00:35:32.000 Ne on aika lähellä noita kansainvälisiä keskiarvo ja monissakin monissakin tota tämmöisissä 468 00:35:32.000 --> 00:35:37.310 väittämistä, joita heille esitettiin, mutta oppilaat suhtautuu myönteisemmin. 469 00:35:37.310 --> 00:35:44.920 Tuon tieto ja viestintäteknologian käyttöön opiskelussa kuin työelämässä. 470 00:35:44.920 --> 00:35:48.600 Jos katsotaan ihan noita kaikkia maita, mitä tässä oli mukana niistä 471 00:35:48.600 --> 00:35:54.200 niistä kolmestakymmenestä yksi maasta niin vähiten intoa opiskella 472 00:35:54.200 --> 00:35:57.290 jotain teknologiaan liittyvää tai työskennellä. 473 00:35:57.290 --> 00:36:01.070 Sen parissa oli nimenomaan juuri suomalaisilla ja sitten 474 00:36:01.070 --> 00:36:03.610 suomalaisten lisäksi tanskalaisilla. 475 00:36:03.610 --> 00:36:08.880 Sitten taas tämmöinen ala, johon jollain tavalla liittyy tämmöinen teknologian 476 00:36:08.880 --> 00:36:12.990 käyttö, niin niin siitä eniten kiinnostuneita oppilaita oli sitten esimerkiksi 477 00:36:12.990 --> 00:36:17.750 kosovossa ja azerbaidzanissa ja Romaniassa. 478 00:36:17.750 --> 00:36:23.810 Ja täähän on tietysti tää kiinnostus työelämään työelämän käyttöön niin kun teknologian 479 00:36:23.810 --> 00:36:28.810 alalla niin niin ihan semmoinen meidän yhteiskunnallinen kysymys, että kuinka me saadaan 480 00:36:28.810 --> 00:36:34.160 innostettua jatkossa noita nuoria tän tän tyyppisille aloille, jossa jossa sitten sille 481 00:36:34.160 --> 00:36:38.100 tota tieto ja viestintäteknologia on merkittävä rooli. 482 00:36:38.100 --> 00:36:43.420 Ja se ei pelkästään tarkoita siis niitä koodareita vaan nykyään yhteiskunnassa hyvin 483 00:36:43.420 --> 00:36:50.300 moniala vaatii sitä, että sun pitää hallita sitä sitä teknologian käyttöä ja ja tota 484 00:36:50.300 --> 00:37:05.130 sitä kautta se se työ on hyvin teknologiistunut siinä mielessä. 485 00:37:05.130 --> 00:37:11.540 No sitten opettajilta kysyttiin, että miten he hyödyntävät tieto ja 486 00:37:11.540 --> 00:37:15.330 viestintä viestintäteknologiaa omassa opetuksessaan? 487 00:37:15.330 --> 00:37:20.130 Heiltä kysyttiin ensin erilaisia tämmöiseen opetukseen liittyviä sisältöjä, 488 00:37:20.130 --> 00:37:23.790 jotka liittyy tämmöisen yleiseen tunnin toteutukseen. 489 00:37:23.790 --> 00:37:28.290 Sitten oli enemmän tämmöistä tutkivan oppimiseen liittyvää toimintaa ja sitten 490 00:37:28.290 --> 00:37:31.690 vielä tämmöisen reaalimaailman ongelmien ratkaisemiseen. 491 00:37:31.690 --> 00:37:35.690 Liittyvää toimintaa. 492 00:37:35.690 --> 00:37:42.330 Ja sen jälkeen niiltä opettajilta kysyttiin, että no jos kerta teet tätä oppitunneilla, niin 493 00:37:42.330 --> 00:37:48.600 kuinka usein sitten käytät tietoja ja viestintäteknologiaa tässä yhteydessä? 494 00:37:48.600 --> 00:37:52.960 Ja eniten nää opettajat käyttivät tota teknologiaa. 495 00:37:52.960 --> 00:37:58.950 Esimerkiksi kun he esitti tietoa koko ryhmälle. 496 00:37:58.950 --> 00:38:04.850 Kävivät läpi tällaisia tota jotain tehtävien tarkistuksia. 497 00:38:04.850 --> 00:38:10.030 Jonkun verran olin vielä tämmöistä ryhmäkeskustelun johtamista. 498 00:38:10.030 --> 00:38:15.780 Tämmöisiä yleisiä tuntiin liittyviä sisältöjä tutkivassa oppimisessa eniten käytettiin 499 00:38:15.780 --> 00:38:20.660 silloin, kun oppilaat esitteli ryhmälle tutkimuksensa tuloksia tai auttoi se opettaja 500 00:38:20.660 --> 00:38:25.580 auttoi niitä oppilaita tekemään oppiaineeseen liittyvää tutkimusta antamalla sitten jonkun 501 00:38:25.580 --> 00:38:31.540 näköisiä ohjeita ja materiaaleja tota suunnittelua varten. 502 00:38:31.540 --> 00:38:38.540 Ja realia maailman ongelmien ratkaisemisessa sitten yleisintä oli tää, että opettaja ohjasi niiden 503 00:38:38.540 --> 00:38:44.970 oppilaiden tiedonhakua, että siihen kun ne oppilaat etsii jotain tietoa sitä ongelmaa varten, 504 00:38:44.970 --> 00:38:53.750 mikä mikä liittyy siihen jonkun näköiseen reaalimaailman toimintaa. 505 00:38:53.750 --> 00:39:00.090 Jos verrataan taas noihin muihin muihin maihin niin muissa pohjoismaissa. 506 00:39:00.090 --> 00:39:06.320 Tähän tutkivaan oppimiseen ja reaalimaailman ongelmien ratkaisemiseen liittyviä 507 00:39:06.320 --> 00:39:10.280 toimintoja oli selvästi niin kuin suuremmat osuudet. 508 00:39:10.280 --> 00:39:15.770 No prosenttiosuudet mitä suomessa, mutta sitten taas esimerkiksi aasian kärkimaista, 509 00:39:15.770 --> 00:39:19.190 niin taiwanissa nuo prosenttiosuudet olivat pienempiä. 510 00:39:19.190 --> 00:39:22.240 Elikkä siellä opettajat kertoivat käyttävänsä tätä tietoa 511 00:39:22.240 --> 00:39:24.450 ja viestintäteknologiaa vielä vähemmän kun. 512 00:39:24.450 --> 00:39:26.830 Meillä ja sitten taas etelä koreassa. 513 00:39:26.830 --> 00:39:30.150 Esimerkiksi se vähän vaihteli toiminnoittain, että minkä tyyppisestä 514 00:39:30.150 --> 00:39:33.260 toiminnasta oli kyse, että joissa oli selvästi enemmän kuin suomessa 515 00:39:33.260 --> 00:39:43.160 ja joissain sitten taas taas selvästi vähemmän. 516 00:39:43.160 --> 00:39:48.920 Sitten opettajalta kysyttiin myös erilaisia tämmöisiä monilukutaitoon liittyviä 517 00:39:48.920 --> 00:39:56.140 sisältöjä, että kuinka paljon he painottavat opetuksessaan ja tässä niitä opettajia 518 00:39:56.140 --> 00:40:01.030 pyydettiin miettimään tiettyä ryhmää hänen opetuksessaan, niin että hän ei voinut 519 00:40:01.030 --> 00:40:06.080 sitten vaan vaan valita sitä ryhmää, jota kokee opettavansa eniten vaan kaikille 520 00:40:06.080 --> 00:40:10.780 opettajille annettiin samanlainen ohje siitä, että että minkä ryhmän he valitsevat 521 00:40:10.780 --> 00:40:13.050 siitä tietyltä viikonpäivälle. 522 00:40:13.050 --> 00:40:20.800 Tai tai siitä tota menneeltä viikolta ryhmä jota on opettaa. 523 00:40:20.800 --> 00:40:27.060 Ja eniten täällä jälleen kerran nousee tää tehokas tiedonhaku digitaalisen tiedon uskottavuuden 524 00:40:27.060 --> 00:40:35.020 arviointi ja tiedon esittäminen tietylle yleisölle tai tiettyyn tarkoitukseen. 525 00:40:35.020 --> 00:40:42.320 Ja oikeastaan lähes läpi jos katsoo noita noita tota prosenttiosuuksia niin suomessa 526 00:40:42.320 --> 00:40:51.110 näitä painotettiin vähemmän kuin kansainvälisesti keskimäärin. 527 00:40:51.110 --> 00:40:59.090 Ja jos mietitään sitten esimerkiksi tuota 5 vuoden takaista niin ainakin jonkun verran 528 00:40:59.090 --> 00:41:04.750 painottävien opettajien osuudet oli pysynyt suunnilleen samana, mutta joissain oli myöskin 529 00:41:04.750 --> 00:41:12.010 tullut pientä vähentymistä pikkuisen vähentynyt toi toi osuus ja ja tota käytännössä 530 00:41:12.010 --> 00:41:16.810 siis kun me ollaan siirretty sieltä kahdeksastatoista tähän uuteen opetussuunnitelmaan, 531 00:41:16.810 --> 00:41:19.020 jossa monilukutaito nimenomaan on nostettu. 532 00:41:19.020 --> 00:41:20.940 Nyt kaikki oppiaineet kattavaksi. 533 00:41:20.940 --> 00:41:26.270 Kokonaisuudeksi niin ainakaan näissä painotuksissa se ei näy millään tavalla että 534 00:41:26.270 --> 00:41:36.310 opettajat olisi se sitä painotusta tuoneet lisää sinne opetukseen. 535 00:41:36.310 --> 00:41:41.790 Ja jälleen kerran tuolla näkyy se, että esimerkiksi tuollainen vaikkapa internet tilien 536 00:41:41.790 --> 00:41:47.830 ja laitteiden yksityisyysasetusten hallinta tai palautteen antaminen luokkatovereiden 537 00:41:47.830 --> 00:41:54.640 tota palautteen antaminen muiden luokka muiden töistä ja tän tyyppiset toiminnat niin 538 00:41:54.640 --> 00:41:58.660 ne on semmoisia mitä opettajat painottaa hyvin vähän. 539 00:41:58.660 --> 00:42:03.960 Esimerkiksi ruotsissa juuri nää 2 alinta tuolla noin niin olivat 540 00:42:03.960 --> 00:42:15.330 sitten taas niitä eniten painotettujen joukossa. 541 00:42:15.330 --> 00:42:18.430 Opettajilta kysyttiin erikseen myös tämmöisiä ohjelmoinnin 542 00:42:18.430 --> 00:42:22.030 sen ajattelun sisältöjen painotusta. Jälleen kerran. 543 00:42:22.030 --> 00:42:26.430 Siellä on tommoisia vähän yleisempiä geneerisiä toimintoja ja sitten 544 00:42:26.430 --> 00:42:33.090 myöskin tällaisia selvemmin juuri siihen ohjelmointiin ja ja tota varsinaiseen 545 00:42:33.090 --> 00:42:39.900 jopa koodaamiseen liittyviä sisältöjä. 546 00:42:39.900 --> 00:42:45.350 Eniten opettajat painotti tämmöisten ongelmien ratkaisemista pilkkomalla esimerkiksi 547 00:42:45.350 --> 00:42:50.720 niitä pienempiin pienempiin ongelmiin ja sitä kautta lähtee sen ongelman ratkomiseen 548 00:42:50.720 --> 00:42:56.400 tai sitten erilaisten tehtävien suunnittelua tekemällä erilaisia listoja ja miettimällä 549 00:42:56.400 --> 00:42:58.400 sitä toiminnan erilaisia vaiheita. 550 00:42:58.400 --> 00:43:02.350 Mitä vaiheita siihen toimintaan kuuluu? 551 00:43:02.350 --> 00:43:06.690 Ja myöskin tuo yksi reaalimaailman ongelmaan toimiva ratkaisun hyödyntäminen 552 00:43:06.690 --> 00:43:12.170 toisen reaalimaailman ongelman ratkaisemisessa oli semmoinen mitä selvästi painotettiin 553 00:43:12.170 --> 00:43:16.770 ja näähän oli nyt niitä myöskin mitä ne oppilaat kertoivat, että he kokivat oppineensa 554 00:43:16.770 --> 00:43:19.010 juurikin eniten siellä koulussa. 555 00:43:19.010 --> 00:43:22.960 Elikkä nää nää puhuu kyllä ihan niin kun samaa samaa tota tarinaa 556 00:43:22.960 --> 00:43:26.910 nää opettajien ja oppilaiden vastaukset. 557 00:43:26.910 --> 00:43:32.440 Vähiten sitten meillä käytettiin tommoista ja esimerkiksi jonkun järjestelmän 558 00:43:32.440 --> 00:43:37.970 toimintaa ohjaavien sääntöjen kuvailemista tai sitten erilaisten kaavioiden 559 00:43:37.970 --> 00:43:41.530 laatimista näihin toiminnallisiin. 560 00:43:41.530 --> 00:43:47.530 Ja jälleen kerran tääkin on hyvin yksi sen oppilaiden vastausten kanssa. 561 00:43:47.530 --> 00:43:52.380 Elikkä tämmöisten tämmöisten tota prosessi kuvioiden esimerkiksi laatimiseen, 562 00:43:52.380 --> 00:43:57.510 niin niin siihen hyvin, hyvin harva opettaja meillä oli tuo 7%. 563 00:43:57.510 --> 00:44:06.750 Jotka kokivat, että he ainakin jonkin verran painotti tän tyyppistä toimintaa. 564 00:44:06.750 --> 00:44:14.730 Kansainvälisesti keskiarvot oli lähes läpeensä, siis suuremmat tai oli suuremmat kun suomessa 565 00:44:14.730 --> 00:44:20.710 ja muissa pohjoismaissa nää prosenttiosuudet oli hieman suomea suuremmat. 566 00:44:20.710 --> 00:44:33.610 Aasian kärkimaissa selvästi tota kansainvälistä keskiarvoa suuremmat. 567 00:44:33.610 --> 00:44:38.590 No sitten kysyttiin rehtoreilta, että mitä he minkälaisia odotuksia heillä on 568 00:44:38.590 --> 00:44:43.710 opettajien osaamisesta kysyttiin, että mitä he odottivat opettajien osaavan ja 569 00:44:43.710 --> 00:44:47.310 sitten toisaalta mitä he edellyttivät opettajien osaavan. 570 00:44:47.310 --> 00:44:53.240 Ja tähän on nyt otettu sellaisia vastauksia, joissa rehtorit kertoivat, että he odottivat 571 00:44:53.240 --> 00:45:04.090 ja edellyttivät opettajien hankkivan taitoja näihin sisältöihin liittyen. 572 00:45:04.090 --> 00:45:11.290 Tärkeimpänä rehtorit piti tämmöistä yhteydenpitoa vanhempiin yhteydenpitoa, oppilaisiin ja myöskin 573 00:45:11.290 --> 00:45:17.300 jonkun verran sitä yhteydenpitoa niiden opettajien välillä sitten siellä. 574 00:45:17.300 --> 00:45:23.850 Myöskin tämmöinen oppilaiden tieto ja viestintätekniikkaan liittyvää vuorovaikutukseen 575 00:45:23.850 --> 00:45:26.920 liittyvä liittyvät sosiaaliset ongelmat oli semmoinen. 576 00:45:26.920 --> 00:45:30.880 Mitä rehtorit koki, että että opettajilla pitäisi olla taitoja 577 00:45:30.880 --> 00:45:35.570 esimerkiksi tämmöisen verkkokiusaaminen käsittelyn? 578 00:45:35.570 --> 00:45:40.110 Vähiten rehtorit sitten odottivat opettajien hallitsevan tämmöiseen 579 00:45:40.110 --> 00:45:44.840 erilaiseen arviointiin liittyviä sisältöjä. 580 00:45:44.840 --> 00:45:50.740 Ja sitten myöskin tämmöistä tosielämään perustuvien tehtävien esimerkiksi tekemistä 581 00:45:50.740 --> 00:45:54.300 tätä tehtävien tekemistä selittää aika pitkälti esimerkiksi se, että suomessa 582 00:45:54.300 --> 00:46:00.040 hyvin vahvasti perustetaan opetus oppikirjojen varaan ja meillä on aika laadukkaita 583 00:46:00.040 --> 00:46:02.100 oppikirjoja noin kansainvälisesti. 584 00:46:02.100 --> 00:46:07.620 Kun vertailee niin niin tuota ehkä se suomessa se omien tehtävien tekemisen 585 00:46:07.620 --> 00:46:13.920 tarve on pienempi kuin kuin tota monissa muissa maissa kenties? 586 00:46:13.920 --> 00:46:18.460 Mutta tuo arviointi on sellainen, että se näkyy niinku hyvin monella tavalla siellä on. 587 00:46:18.460 --> 00:46:21.940 Siellä on erilaisten ohjelmien käyttäminen ja sekä erilaisten sisältöjen 588 00:46:21.940 --> 00:46:26.640 arviointina, muun muassa toi monilukutaidon arviointi, jota vaan kolmekymmentäkaksi 589 00:46:26.640 --> 00:46:28.740 prosenttia rehtoreista. 590 00:46:28.740 --> 00:46:30.900 Tai siis ne on käännetty oppilas osuuksissa. 591 00:46:30.900 --> 00:46:35.100 Elikkä kolmekymmentäkaksi prosenttia oppilaista oli sellaisessa kouluissa, jossa rehtori 592 00:46:35.100 --> 00:46:41.670 edellytti opettajien hankkivan tietoa tuohon monilukutaidon arvioi. 593 00:46:41.670 --> 00:46:46.720 Ja rehtorit edellytti suomessa opettajien hankkivan taitoja selvästi kansainvälistä 594 00:46:46.720 --> 00:46:53.070 keskiarvoa vähemmin ja myös muissa pohjoismaissa pääasiassa niin edellytettiin 595 00:46:53.070 --> 00:46:57.070 enemmän opettajien hankkivan noita taitoja. 596 00:46:57.070 --> 00:47:03.730 Esimerkkinä esimerkiksi, että vähintään 3/4 oppilaista meillä oli kouluissa, joiden 597 00:47:03.730 --> 00:47:10.790 suunnitelmassa oli kyllä odotuksia TVTN käytön erilaisiin opetuksenllisiin tarkoituksiin, 598 00:47:10.790 --> 00:47:16.210 kuten esimerkiksi tehtävänantojen luomiseen tai tehtävien palauttamiseen arviointiin, 599 00:47:16.210 --> 00:47:19.210 palautteen antamiseen ja opetuksen yksilöllistämiseen. 600 00:47:19.210 --> 00:47:22.410 Mutta siitä huolimatta noita arviointiin liittyviä sisältöjä 601 00:47:22.410 --> 00:47:32.640 sitten edellytettiin vähemmän. 602 00:47:32.640 --> 00:47:35.600 No muutama sana sitten opettajien asenteista. 603 00:47:35.600 --> 00:47:41.120 Tätä tieto ja viestintäteknologian käyttöä kohtaan lähtökohtaisestihan suomalaiset 604 00:47:41.120 --> 00:47:47.720 opettajat suhtautuvat erittäin myönteisesti tieto ja viestintäteknologian käyttöön, 605 00:47:47.720 --> 00:47:52.460 mutta siellä on myös selvää muutosta nyt havaittavissa. 606 00:47:52.460 --> 00:47:57.370 Elikkä esimerkiksi näiden myönteisten väittämien osalta osuudet 607 00:47:57.370 --> 00:47:59.730 oli laskenut semmoinen 4 neljääntoista. 608 00:47:59.730 --> 00:48:04.160 Prosenttiyksikköä ja vastaavasti sitten noiden kielteisten väittämien osuudet 609 00:48:04.160 --> 00:48:09.740 oli nousseet sen 4 seitsemääntoista prosenttiyksikköä suunnilleen eli käytännössä 610 00:48:09.740 --> 00:48:12.920 opettajat suhtautuu pikkaisen kielteisemmin. 611 00:48:12.920 --> 00:48:18.250 Tuon tieto ja viestintäteknologian yhteyteen tuohon oppimiseen kuin aikaisemmin. 612 00:48:18.250 --> 00:48:21.540 Erityisesti siellä siellä tota. 613 00:48:21.540 --> 00:48:25.860 Nyt ehkä nousee tuo, että opettajat kokevat että oppilaat kopioi esimerkiksi 614 00:48:25.860 --> 00:48:29.800 materiaalia internetlähteistä ilman lähdeviitteitä. 615 00:48:29.800 --> 00:48:33.760 Tai sitten että että tämmöinen tieto ja viestintäteknologian 616 00:48:33.760 --> 00:48:38.530 käyttö lyhentää sen oppilaiden keskittymis aikaa. 617 00:48:38.530 --> 00:48:43.700 Toisaalta sitten kuitenkin siellä oli oli tota kuusikymmentäviisi prosenttia opettajista, jotka 618 00:48:43.700 --> 00:48:49.760 näkivät, että että tämmöinen syvällinen oppiminen on käsitteiden syvällinen. 619 00:48:49.760 --> 00:48:55.300 Oppiminen on ihan mahdollista ja ja TVTN käyttövoima sitä jopa niin kun auttaa. 620 00:48:55.300 --> 00:48:59.630 Eli tässä oli aika lailla myöskin vaihtelua ton ton välillä, että mitä 621 00:48:59.630 --> 00:49:03.960 mitä opettajat koki että mihin missä asioissa tällä tieto ja viestintätekniikalla 622 00:49:03.960 --> 00:49:16.080 voisi olla hyötyä ja missä sitten taas ei. 623 00:49:16.080 --> 00:49:17.880 Muita maita. 624 00:49:17.880 --> 00:49:22.060 Jos tarkastellaan niin ruotsi oli ehkä lähimpänä näitä suomalaisopettajien vastauksia 625 00:49:22.060 --> 00:49:26.870 ja joidenkin väittämien osalta jopa ruotsissa suhtauduttiin vieläkin kielteisemmin, 626 00:49:26.870 --> 00:49:31.490 niin kun noiden kielteisten väittämien osalta. 627 00:49:31.490 --> 00:49:33.950 Mutta sitten taas kansainvälisesti. 628 00:49:33.950 --> 00:49:37.730 Jos katsotaan niin niin huomattavasti myönteisempää. 629 00:49:37.730 --> 00:49:51.620 Sitten vielä oli nähtävissä siellä monen monessa tota monen väittämän kohdalla. 630 00:49:51.620 --> 00:49:57.770 Sitten me kysyttiin niitä koulun tietoja viestintäteknologian vastuuhenkilöiltä, 631 00:49:57.770 --> 00:50:03.780 että mikä heidän näkemyksensä mukaan on sellaisia tekijöitä, jotka eniten hankaloittaa 632 00:50:03.780 --> 00:50:09.480 tätä tietoa ja viestintäteknologian opetuskäyttöä tai käyttöä siinä opetuksessa 633 00:50:09.480 --> 00:50:13.420 tai sen sisällöistä opettamista. 634 00:50:13.420 --> 00:50:19.270 Ja nää jaettiin sitten teknologisiin esteisiin ja pedagogisiin esteisiin. 635 00:50:19.270 --> 00:50:25.930 Teknologisessa esteissä esimerkiksi tämmöinen tehoton, tekninen TVT, tuki tai tai riittävän 636 00:50:25.930 --> 00:50:33.750 kokeneen tämmöisen TVT tuen järjestäminen oli sellaisia keskeisimpiä, mitä he nosti esiin sitten 637 00:50:33.750 --> 00:50:39.950 pedagogisessa esteissä taas nousi selvästi esiin tuntien valmistelua ja riittämättömyys opettajilla 638 00:50:39.950 --> 00:50:46.310 opettajien TVT taitoja riittämättömyys ja sitten tehokkaiden opettajille suunnattujen ammatillisen 639 00:50:46.310 --> 00:50:49.780 oppimisen resurssien riittämättömyys. 640 00:50:49.780 --> 00:50:55.400 Ja selvästi nuo pedagogiset esteet olivat sellaisia vahvempia mitä siellä 641 00:50:55.400 --> 00:51:00.050 tuotiin esiin, kun sitten taas nuo teknologiset esteet. 642 00:51:00.050 --> 00:51:04.510 Ja myöskin oli havaittavissa se, että nuo teknologiset esteet olivat jopa 643 00:51:04.510 --> 00:51:09.070 vähentyneet selkeästi, vaikka siellä toki niitäkin niitäkin vielä nostetaan 644 00:51:09.070 --> 00:51:13.790 esiin niin niin esimerkiksi 5 vuoden takaiseen, niin se on selvästi havaittavissa, 645 00:51:13.790 --> 00:51:20.700 että teknologisia esteitä on vähemmän. 646 00:51:20.700 --> 00:51:25.130 Tähän opetusta hankaloittaaviin tekijöihin saattaa liittyä sellainen, että 647 00:51:25.130 --> 00:51:30.740 monet opettajat kokee, että heillä ei koulussa ollut selkeää suunnitelmaa, 648 00:51:30.740 --> 00:51:35.370 joka auttaisi heitä edistämään tätä tieto ja viestintäteknologian tehokasta 649 00:51:35.370 --> 00:51:38.810 hyödyntämistä opetuksessa ja oppimisessa. 650 00:51:38.810 --> 00:51:43.040 Meidän suomalaisessa opettajista vain 30% oli sitä mieltä, että heidän 651 00:51:43.040 --> 00:51:50.600 koulussaan olisi tällainen selkeä suunnitelma. 652 00:51:50.600 --> 00:51:54.970 Lisäksi tämmöisiä esimerkiksi yksilöllisiä ammatillisen kehittämisen suunnitelmia, 653 00:51:54.970 --> 00:51:58.910 johon liittyy tää tieto ja viestintäteknologinen käytön kehittäminen, 654 00:51:58.910 --> 00:52:13.510 niin olin vaan neljänneksessä kouluista. 655 00:52:13.510 --> 00:52:16.710 No sitten katsottiin vielä tai kysyttiin vielä opettajilta itseltään, 656 00:52:16.710 --> 00:52:22.070 että miten he näkee tota oman koulun ympäristöä sitä sitä että mitä mitä 657 00:52:22.070 --> 00:52:26.600 koululla on tarjota tähän heidän opetuksensa. 658 00:52:26.600 --> 00:52:30.840 Ja siellä oli tämmöisiä erilaisia väittämiä, johon sitten opettajat kertovat. 659 00:52:30.840 --> 00:52:36.010 Olivatkohan samaa mieltä vai eri mieltä näiden väitteiden kanssa ja opettajat 660 00:52:36.010 --> 00:52:40.220 näkivät kyllä selkeästi hyvin myönteisessä valossa tän koulun. 661 00:52:40.220 --> 00:52:48.610 Esimerkiksi tuon varustelutason siellä oli 3/4 opettajista, jotka katsoo että TVT 662 00:52:48.610 --> 00:52:53.880 laitteiston ajantasalla ja koulussa on riittävästi niitä laitteita ja internetyhteyskin 663 00:52:53.880 --> 00:53:00.550 oli hyvä ja nopea niin seitsemänkymmenen prosentin mielestä. 664 00:53:00.550 --> 00:53:05.970 Sitten tää, että kouluni opettajilla on riittävästi aikaa valmistella TVTN käyttöön sisältäviä 665 00:53:05.970 --> 00:53:12.650 oppitunteja oli kuitenkin se opettajien mielestä eniten sellainen tekijä, joka siellä koulussa 666 00:53:12.650 --> 00:53:19.430 kaipaisi sitä sitä tota muutosta ja täähän kertoo oikeastaan sitä samaa tarinaa kuin toi äskeinen 667 00:53:19.430 --> 00:53:26.610 elikkä elikkä tota tekniseltä osalta ollaan aika hyvässä tilanteessa, mutta sitten se opettajien 668 00:53:26.610 --> 00:53:31.530 aika ja se paneutuminen siihen, että miten he voisi käyttää sitä tietoa ja viestintäteknologiaa, 669 00:53:31.530 --> 00:53:33.680 niin se vaatisi siis sitä. 670 00:53:33.680 --> 00:53:38.950 Sitä toiminnallisuutta lisää. 671 00:53:38.950 --> 00:53:45.470 Tossa on koulujen laitekanta on liittyvässä niin oli muutosta jopa kaksikymmentäneljä 672 00:53:45.470 --> 00:53:48.890 prosenttiyksikköä myönteiseen suuntaan. 673 00:53:48.890 --> 00:53:53.040 Ja oikeastaan jos katsotaan vuoteen kaksituhattakahdeksantoista verrattuna, 674 00:53:53.040 --> 00:53:58.250 niin niin selkeän kielteinen muutos oli just nimenomaan tuon asiantuntijuuden 675 00:53:58.250 --> 00:54:00.110 kehittämiseen liittyviä seikkoja. 676 00:54:00.110 --> 00:54:04.290 Siinä oli sitten 6 prosenttiyksikköä vähemmän nyt noita 677 00:54:04.290 --> 00:54:09.210 opettajia, jotka oli samaa mieltä. 678 00:54:09.210 --> 00:54:14.100 Ja se mitä opettajat koki niin kun suomessa suomessa näistä seikoista 679 00:54:14.100 --> 00:54:18.070 niin niin tota nää vahvimmat esteet ja ja tota. 680 00:54:18.070 --> 00:54:26.110 Mut niin ne oli hyvin samanlaisia myöskin noissa kärkimaissa ja myöskin pohjoismaissa. 681 00:54:26.110 --> 00:54:31.650 Yksi semmoinen mielenkiintoinen piirre, mikä suomen suomen aineistossa nousee esiin kansainvälisesti 682 00:54:31.650 --> 00:54:40.050 verrattuna on se, että meillä oli oppilaista noin 1/4 sellaisessa kouluissa, jossa oppilaat 683 00:54:40.050 --> 00:54:43.880 antoi koulupäivien aikana teknistä TVT tukea. 684 00:54:43.880 --> 00:54:48.740 Elikkä vaikka tätä teknistä tukea ensisijaisesti antoi yleensä tää tieto ja 685 00:54:48.740 --> 00:54:54.460 viestintäteknologia vastaava henkilö ja sitten toisiksi yleisintä oli, että 686 00:54:54.460 --> 00:54:58.840 opettajat antoivat sitä niin niin siellä myöskin oli paljon sellaisia kouluja 687 00:54:58.840 --> 00:55:10.300 joissa sitten oppilaat antoivat tätä teknistä tukea. 688 00:55:10.300 --> 00:55:13.450 No sitten lopuksi katsotaan vielä opettajan ammatilliseen 689 00:55:13.450 --> 00:55:16.340 kehittämiseen liittyviä toimia. 690 00:55:16.340 --> 00:55:21.680 Opettajilta kysyttiin, että minkälaisissa minkälaista täydennyskoulutusta, tieto 691 00:55:21.680 --> 00:55:26.460 ja viestintäteknologian käyttöön he on saanut viimeisen 2 vuoden aikana ja sitten 692 00:55:26.460 --> 00:55:33.260 että mistä aiheista he kaipaisivat lisää tätä tota koulutusta. 693 00:55:33.260 --> 00:55:40.200 Ja eniten siellä oli oli tota osallistuttu tällaisiin mitkä oli oppiainekohtaisia digitaalisten 694 00:55:40.200 --> 00:55:45.920 opetus ja oppimisresurssien käyttöön liittyviä koulutuksia. 695 00:55:45.920 --> 00:55:48.740 TVN integroimista, opettamiseen oppimiseen. 696 00:55:48.740 --> 00:55:52.620 Elikkä hyvin tämmöistä, joko joko oppiainekohtaista tai yleistä 697 00:55:52.620 --> 00:55:55.120 tieto ja viestintäteknologian käyttöä. 698 00:55:55.120 --> 00:55:59.590 Myöskin toi sosiaalisten ongelmien käsitteleminen, joka siellä aikaisemmin 699 00:55:59.590 --> 00:56:03.790 tuli esiin minkä rehtorit nosti tämmöisenä tärkeänä sisältönä. 700 00:56:03.790 --> 00:56:07.390 Niin siitä oli neljäkymmentäyksi prosenttia opettajista 701 00:56:07.390 --> 00:56:10.890 osallistunut jonkun näköiseen koulutukseen. 702 00:56:10.890 --> 00:56:14.610 Vähiten sitten taas oli osallistuttu sellaisiin koulutuksiin mitkä 703 00:56:14.610 --> 00:56:18.110 liittyy tähän ohjelmoinninlliseen ajatteluun. 704 00:56:18.110 --> 00:56:25.150 Tai sitten myöskin tuota tukea tarvitsevien oppilaiden ja oppilaiden eriyttämiseen yksilölliseen 705 00:56:25.150 --> 00:56:28.490 tämmöisen oppimisen eriyttämiseen liittyviin koulutuksiin. 706 00:56:28.490 --> 00:56:31.860 Niin niihin oli sitten osallistuttu vähiten. 707 00:56:31.860 --> 00:56:35.100 Jos me katsotaan tuota opettajien toiveita. 708 00:56:35.100 --> 00:56:40.400 Ne on nuo vaaleammat palkit siitä, että mistä he tarvitsisivat sitten lisää koulutusta, 709 00:56:40.400 --> 00:56:47.120 niin juurikin tuo tukea tarvitsevat oppilaat ja opetuksen yksilöllistäminen oli sellainen 710 00:56:47.120 --> 00:56:52.100 mistä mistä eniten esitettiin, että tarvittaisiin sitä lisätietoa. 711 00:56:52.100 --> 00:56:57.430 Myöskin toi toi sosiaalisten tilanteiden esimerkiksi just ton nettikiusaamisen 712 00:56:57.430 --> 00:57:01.560 käsittelemiseen ja muuhun niin niin yli puolet opettajista toivoo, että 713 00:57:01.560 --> 00:57:04.240 he saisi jonkun näköistä lisäkoulutusta. 714 00:57:04.240 --> 00:57:07.580 Ja nää oikeastaan näkyy nyt myöskin siellä, että että siellä 715 00:57:07.580 --> 00:57:10.620 tämmöisiä seikkoja nostetaan hyvin tärkeiksi. 716 00:57:10.620 --> 00:57:14.880 Mutta opettajat silti kokee, että he ei ole saanut tarpeeksi sitä sitä 717 00:57:14.880 --> 00:57:18.580 tota toiminnallisuutta tai tai sitä tietoa siitä, että miten heidän 718 00:57:18.580 --> 00:57:22.910 pitäisi käsitellä näitä tän tyyppisiä seikkoja. 719 00:57:22.910 --> 00:57:27.270 Ja ylipäänsä näissä erilaisissa kysymyksissä, mitä meillä oli näiden 720 00:57:27.270 --> 00:57:31.490 opettajien tota ammatilliseen kehittämiseen ja toimiin, niin niissä 721 00:57:31.490 --> 00:57:35.110 korostui tämmöinen yhteisöllinen toiminta. 722 00:57:35.110 --> 00:57:40.870 Elikkä hyvin paljon järjestettiin koulun sisäistä tällaista yhteistä toimintaa, 723 00:57:40.870 --> 00:57:46.160 esimerkiksi tarkkailua, että käytiin tarkkailemassa toista opettajaa siellä siellä 724 00:57:46.160 --> 00:57:50.610 tota tunneilla, mutta vähemmän oli sitten sitä, että käytiin ihan asiantuntijoiden 725 00:57:50.610 --> 00:57:54.430 järjestämille joillain tämmöisessä koulutuksessa. 726 00:57:54.430 --> 00:57:58.630 Mutta sitten toisaalta myöskin opettajat koki, että tämmöinen tavoitteellinen 727 00:57:58.630 --> 00:58:02.150 yhteistyö kouluissa on jopa vähentynyt. 728 00:58:02.150 --> 00:58:06.230 Ja tää oli esimerkiksi semmoinen seikka mistä mistä tota rehtoreilla 729 00:58:06.230 --> 00:58:09.220 ja opettelen jonkun verran eriävät näkemykset. 730 00:58:09.220 --> 00:58:15.580 Elikkä rehtori oli huomattavasti myönteisempi kuva siitä, että kuinka paljon opettajat 731 00:58:15.580 --> 00:58:21.050 hänen koulussaan tekevät yhteistyötä ja ovat esimerkiksi selvillä siitä, että mitä 732 00:58:21.050 --> 00:58:24.460 saman oppiaineen opettajat sitten niin kun miten. 733 00:58:24.460 --> 00:58:29.270 Saman oppiaineen opettajat sitten hyödyntää tätä tietoa ja viestintäteknologiaa. 734 00:58:29.270 --> 00:58:34.190 Esimerkiksi kuusikymmentäyksi prosenttia rehtoreista oli sitä mieltä, että opettajilla on 735 00:58:34.190 --> 00:58:40.430 yhteinen ymmärrys ymmärrys tätä tehostettua ja erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden tota 736 00:58:40.430 --> 00:58:46.180 teknologian käytöstä ja sitten opettajien oma näkemys oli, että vain kolmekymmentäviisi 737 00:58:46.180 --> 00:58:50.310 prosenttia oli sitä mieltä, että heillä on yhteinen näkemys. 738 00:58:50.310 --> 00:58:55.660 Rehtoreista esimerkiksi kuusikymmentäseitsemän prosenttia arveli, että. 739 00:58:55.660 --> 00:59:00.170 Opettajilla on yhteinen yhteisymmärrys siitä, että miten teknologiaa käytetään 740 00:59:00.170 --> 00:59:05.850 tämmöisen yksilöllisen oppimisen tukemiseksi, mutta opettajista vain 40% 741 00:59:05.850 --> 00:59:09.590 katsoi, että heillä on tämmöinen yhteisymmärrys. 742 00:59:09.590 --> 00:59:18.330 Elikkä semmoista koulutusta tai tieto ja viestintätekniikan käyttöä ohjaavaa niin kun 743 00:59:18.330 --> 00:59:23.590 toimintaa sitä että siellä olisi jonkun näköisiä yhteisiä suunnitelmia ja varattaisiin 744 00:59:23.590 --> 00:59:27.990 sitä yhteistä aikaa sille keskustelulle esimerkiksi siitä, että miten siellä oppiaineen 745 00:59:27.990 --> 00:59:33.570 sisällä nyt hyödynnetään tätä tieto ja viestintäteknologiaa, niin sellaista selkeästi 746 00:59:33.570 --> 00:59:42.590 niin kun kaivattaisiin sinne kouluun lisää. 747 00:59:42.590 --> 00:59:44.870 Tässä nää on meidän päätulokset. 748 00:59:44.870 --> 00:59:50.230 Ja tosiaan niin kun janne jo tuossa toikin esiin, niin meillä on raportti siellä verkossa 749 00:59:50.230 --> 00:59:55.390 ja noita esimerkkitehtäviä ja niin niihin pääsee tutustumaan vapaasti. 750 00:59:55.390 --> 01:00:01.870 Tuolla tuolla verkko osoitteessa www.fi kautta fi kautta isäs ja nyt meille 751 01:00:01.870 --> 01:00:07.030 tulisi sitten apulaisprofessori piia näykki pitämään kommenttipuheenvuoron 752 01:00:07.030 --> 01:00:11.790 tästä tuloksista ja tarkastelemaan tätä ehkä enemmänkin. Niin kun. 753 01:00:11.790 --> 01:00:14.900 Opettajankoulutuksen ja ja ylipäänsä niinku tämmöisen 754 01:00:14.900 --> 01:00:30.540 teknologian oppimisen näkökulmasta. 755 01:00:30.540 --> 01:00:32.440 No niin hei vaan kaikille. 756 01:00:32.440 --> 01:00:37.140 Minunkin puolesta tosiaan piia näykki on minun nimi ja mä oon opettajankoulutuslaitoksella 757 01:00:37.140 --> 01:00:42.740 täällä Jyväskylän yliopistossa töissä ja mun vastuualue liittyy tähän digitaalinen 758 01:00:42.740 --> 01:00:48.260 oppiminen, opetus ja vuorovaikutus ja tää tehtävä oli varsin mieluinen ja 759 01:00:48.260 --> 01:00:50.140 mielenkiintoinen. Oli mielenkiintoista. 760 01:00:50.140 --> 01:00:54.650 Päästä lukemaan tätä teidän kattavaa raporttia, ja tässä 761 01:00:54.650 --> 01:00:57.150 noin viidentoista minuutin puheenvuorossa. 762 01:00:57.150 --> 01:01:02.580 En tietenkään voi kaikkia näitä näkökulmia kommentoida, mutta valitsin sieltä semmoisia 763 01:01:02.580 --> 01:01:07.270 omasta mielestäni merkittäviä ja mielenkiintoisia havaintoja. 764 01:01:07.270 --> 01:01:13.530 Ja tähän tähän poimin sitten tällaiset 4 osiota mitä nyt tässä lyhyesti lyhyesti 765 01:01:13.530 --> 01:01:19.100 kommentoin elikkä tota aloitetaan samassa järjestyksessä, kun kun tutkijat 766 01:01:19.100 --> 01:01:21.670 esitteli meille eli lähdetään liikkeelle tästä. 767 01:01:21.670 --> 01:01:27.950 Kahdeksasluokkalaisten digitaalisen osaamisen nykytilasta liittyen monilukutaitoon ja ohjelmoinninlliseen 768 01:01:27.950 --> 01:01:35.750 ajatteluun ja tuota sitten sitten vähän tarkastelen sitä laajemmin tällaisen niinku heikentyvän 769 01:01:35.750 --> 01:01:42.230 ja ja osittain tuotiin tätä eriytyvää näkökulmaa osaamisen eriytymisestä, niin niin siihen 770 01:01:42.230 --> 01:01:50.780 tämmöisiä yhteiskunnallisia yksilöllisiä vaikutuksia pohdittavaksi ja tuota sitten 771 01:01:50.780 --> 01:01:53.100 tosiaan kun opettajankoulutuslaitoksen. 772 01:01:53.100 --> 01:01:58.690 Puolelta tulen itse ja ne tulevat opettajat on sitä meidän ydinryhmää, niin se 773 01:01:58.690 --> 01:02:04.790 opettajaosaaminen ja siihen liittyvät näkökulmat tuohon tietojen viestintäteknologian 774 01:02:04.790 --> 01:02:09.570 suhteen, että miten sitä, miten sitä pystyisimme entistä paremmin vielä tukemaan, 775 01:02:09.570 --> 01:02:14.490 että se olisi monipuolisempaa ja se liittyisi nyt näihin myös näihin opetussuunnitelma 776 01:02:14.490 --> 01:02:17.110 asettamiin tavoitteisiin. 777 01:02:17.110 --> 01:02:24.660 Tasaarvo on suomalaisen yhteiskunnan peruskivi ja ja tuota tämmöinen tasaarvoinen. 778 01:02:24.660 --> 01:02:28.730 Osaamisen kehittyminen lasten nuorten ja opettajien osalta. 779 01:02:28.730 --> 01:02:35.510 Niin on sitten niitä loppu loppupuolen pohdintoja. 780 01:02:35.510 --> 01:02:41.810 No tässä kuulimme kuinka osaavia suomalaisnuoret ovat ja ja päävoiton oli, että 781 01:02:41.810 --> 01:02:47.730 SUOMI sijoittuu keskiarvo vertailun perusteella edelleen hyvin. 782 01:02:47.730 --> 01:02:49.530 Pientä laskua. 783 01:02:49.530 --> 01:02:52.250 Siellä on näissä näiden mittausten perusteella. 784 01:02:52.250 --> 01:02:54.150 Tämä on ansiokas tutkimus. 785 01:02:54.150 --> 01:03:00.290 Kun me pystytään katsomaan tällaisia trendejä ja tendenssejä, niin pientä osaamistason 786 01:03:00.290 --> 01:03:07.710 laskua ja tietenkin se mitä mihin sitten se huoli voi kiinnittyä, niin on näihin 787 01:03:07.710 --> 01:03:14.000 heikosti pärjäävien oppilaiden osuuden kasvamiseen. 788 01:03:14.000 --> 01:03:18.110 Sitten me saatiin kuulla näitä yksilöllisiä taustatekijöitä, jotka selitti 789 01:03:18.110 --> 01:03:24.480 tätä varianssia vahvemmin kuin kuin sitten nämä alueelliset erot, esimerkiksi 790 01:03:24.480 --> 01:03:30.690 tai tai tota koulujen väliset erot luokkahuoneiden väliset erot eli yksilöllisistä 791 01:03:30.690 --> 01:03:34.670 eroista oli oli enemmänkin kyse. 792 01:03:34.670 --> 01:03:37.330 Samankaltaisia havaintoja kuten tutkijat toi esille 793 01:03:37.330 --> 01:03:39.230 on muistakin arviointitutkimuksista. 794 01:03:39.230 --> 01:03:45.650 Elikkä tämä tämä tota tyttöjen tyttöjen parempi osaaminen kun poikien että siellä 795 01:03:45.650 --> 01:03:52.590 oli hieman enemmän niitä poikia heikomman osaamistason oppilaissa. 796 01:03:52.590 --> 01:03:57.550 Ja sitten tämä kotitaustan vaikutus vanhempien ammattiaseman ja kodin kirjojen määrä 797 01:03:57.550 --> 01:04:00.550 erityisesti oli niitä tekijöitä mitkä tässä nostettiin esille. 798 01:04:00.550 --> 01:04:05.170 Eli herää kysymys siitä nykykoulun mahdollisuuksista. 799 01:04:05.170 --> 01:04:10.640 Moni moni moninaisista syistähän siellä on ja monenlaiset tekijät siihen vaikuttaa 800 01:04:10.640 --> 01:04:15.810 tietenkin, että ei semmoisia niinku kovin helppoja ratkaisuja ole ole näköpiirissä, 801 01:04:15.810 --> 01:04:21.360 mutta ehkä semmoinen keskustelun näkökulma, että miten miten yhä paremmin pystyttäisiin 802 01:04:21.360 --> 01:04:24.490 kuitenkin semmoista tasa arvosta osaamisen. 803 01:04:24.490 --> 01:04:31.850 Kehittämistä takaamaan oli ne oli nämä perhetausta erot sitten millaisia ja samoin tähän 804 01:04:31.850 --> 01:04:36.350 kielitaitoon liittyvät kysymykset nimenomaan siitä kielitaidon näkökulmasta. 805 01:04:36.350 --> 01:04:38.730 Elikkä se, että kuinka pystyttäisi. 806 01:04:38.730 --> 01:04:44.670 Opetuksessa huomioimaan sitä paremmin, että että tarjotaan tukea kieli kielitaidon 807 01:04:44.670 --> 01:04:49.170 heikomman kielitaidon omaaville, jotta sitten pysyttäisiin parempi siinä opetuksen 808 01:04:49.170 --> 01:04:56.130 sisällöissä ja ja tota tehtävien tekemisessä kiinni. 809 01:04:56.130 --> 01:05:02.550 No onhan näillä tietenkin negatiivisia vaikutuksia, seurauksia ja riskejä näköpiirissä. 810 01:05:02.550 --> 01:05:09.030 Jos jos osaamistaso heikkenee, minkälaisia asioita sitten jää hallitsemat 811 01:05:09.030 --> 01:05:15.150 silloin, jos jos tuota osaamistason ohjelmoinninllisen osaamisen tai sitten 812 01:05:15.150 --> 01:05:18.210 tuota niin monilukutaidon osalta heikkenee. 813 01:05:18.210 --> 01:05:22.800 Tässä on kyse kuitenkin sekä oppimisen opiskelun työelämän että yhteiskunnassa 814 01:05:22.800 --> 01:05:25.920 toimimisen kannalta tarpeellisista taidoista. 815 01:05:25.920 --> 01:05:29.420 Ei niitä turhaan sinne opetussuunnitelmaan ole otettu mukaan. 816 01:05:29.420 --> 01:05:34.540 Eli eli puhutaan kuitenkin sisältöalueita, jotka on merkittäviä tietosisällön 817 01:05:34.540 --> 01:05:38.370 kriittinen arviointi ja internetin turvallinen käyttö. 818 01:05:38.370 --> 01:05:41.400 Nämähän näitä asioita, mistä hyvinkin yhteiskunnallisissa 819 01:05:41.400 --> 01:05:44.810 keskusteluissa ollaan huolissaan. 820 01:05:44.810 --> 01:05:49.380 Ja samaan tapaan tällainen niinku ohjelmointilliseen ajatteluun liittyvä loogisen 821 01:05:49.380 --> 01:05:53.090 päättelyn ja ongelmanratkaisun taito, koska siinä on kyse niin moninaisesta 822 01:05:53.090 --> 01:05:58.610 taidosta ja joka on monenlaisessa oppimisessa hyvin keskeinen, niin tavallaan 823 01:05:58.610 --> 01:06:01.790 se, että että huolta huolta on syytä kantaa. 824 01:06:01.790 --> 01:06:06.320 Siinä mielessä, jos taidot jää saavuttamatta. 825 01:06:06.320 --> 01:06:11.850 Taitojen ja heikommasta osaamisesta saattaa olla seurauksena sitten niinku. 826 01:06:11.850 --> 01:06:16.560 Asioita mistä jäädään paitsi tai mahdollisuuksista jotka kapeeutuvat. 827 01:06:16.560 --> 01:06:19.360 Eli ylipäätänsä yhteiskunn. 828 01:06:19.360 --> 01:06:24.540 Peruspalvelut paljon toimii ihan informaation tiedonhaun kriittisen arvioinnin varassa. 829 01:06:24.540 --> 01:06:31.220 Niin tavallaan se, että että tota mahdollisuudet osata niitä arvioida ja ja hyödyntää 830 01:06:31.220 --> 01:06:35.140 kapeutuvat samoin kuin yhteiskunnalliseen vaikuttamiseen. 831 01:06:35.140 --> 01:06:37.710 Mahdollisuus. 832 01:06:37.710 --> 01:06:41.150 Tällaisista taito taitoalueen heikentymistä saattaa olla ihan jatko 833 01:06:41.150 --> 01:06:44.530 opintoihin ja uramahdollisuuksiin myös liittyviä. 834 01:06:44.530 --> 01:06:51.750 Mahdollisuuksien kapeutumisia tuossa tutkijat toivat esille havaintona myös tämän teknologia 835 01:06:51.750 --> 01:06:57.690 alan kiinnostavuuden, joka sitten nostettiin erikseen vielä esille, että. 836 01:06:57.690 --> 01:07:01.090 Että suomalaisnuoret kokivat muita tutkimukseen osallistuneita maita 837 01:07:01.090 --> 01:07:05.330 enemmän, ettei heillä ole kiinnostusta opiskella teknologia alalla 838 01:07:05.330 --> 01:07:09.820 eikä siten hakeutua myöskään sen alan töihin. 839 01:07:09.820 --> 01:07:13.890 Yhteiskunnallinen innovaatio osaaminen rakentuu aika pitkälti näidenkin 840 01:07:13.890 --> 01:07:18.880 näiden alojen osaajien varaan, niin siinä mielessä sellainen huolen huolenaihe 841 01:07:18.880 --> 01:07:23.350 sen suhteen on ihan syytä nostaa esille. 842 01:07:23.350 --> 01:07:27.690 Yleisenä havaintona, että koska kyseessä on kehittyvät taidot, 843 01:07:27.690 --> 01:07:31.910 paljon tuotiin esille sitä, että että. 844 01:07:31.910 --> 01:07:38.120 Tutkimukseen osallistuneista oppilaista he kertovat, että että monia monia näitä asioita 845 01:07:38.120 --> 01:07:43.150 he olivat niinku siellä kodin ympäristöissä tai koulun ulkopuolella harjoittaneet, 846 01:07:43.150 --> 01:07:49.070 mutta ilman opettajan tukea ja pedagogista suunnittelua, niin silloin jäädään kuitenkin 847 01:07:49.070 --> 01:07:55.180 aika paljosta paitsi eli eli nostaisin vielä sen esille, että koska nää on kyseessä, 848 01:07:55.180 --> 01:08:00.380 taidot joita voidaan kehittää, niin silloin kehittymistä voidaan myös tukea ja siinä 849 01:08:00.380 --> 01:08:06.610 opettajaa on ihan avainasemassa. 850 01:08:06.610 --> 01:08:08.750 Kehittyneestä infrastruktuuri. 851 01:08:08.750 --> 01:08:16.420 Sitä tutkijat toi positiivisia uutisia eli eli verrattuna aiempia aiempaan mittaukseen niin 852 01:08:16.420 --> 01:08:24.580 tuotiin esille sitä, että pääsääntöisesti koulujen infrastruktuuri sai kiitosta. 853 01:08:24.580 --> 01:08:27.190 Toki on varmastikin paljon myös eroavaisuuksia. 854 01:08:27.190 --> 01:08:31.460 Minkä raportti myös toi esille, mutta näin niinku keskimäärin ja. 855 01:08:31.460 --> 01:08:33.590 Siinä mielessähän se on. 856 01:08:33.590 --> 01:08:39.260 Hyvä uutinen jos jaetaan tätä tieto ja viestintäteknologian tarkastelua tällaiselle 857 01:08:39.260 --> 01:08:44.620 aikajanalle, että tätä koulujen tietoteknistä varustelua ja sen yhteiskunnallista keskustelua 858 01:08:44.620 --> 01:08:48.840 on käyty jo sieltä yhdeksänkymmentäluvulta saakka, niin. 859 01:08:48.840 --> 01:08:53.720 Nyt voidaan sitten olla olla kuitenkin tyytyväisiä, että että se yhteiskunnallinen keskustelu 860 01:08:53.720 --> 01:09:00.610 ja siihen käytetyt panokset alkaa näkyä sitten siellä koulun arjessa. 861 01:09:00.610 --> 01:09:05.710 Tässä tota tiivistettynä on on karkasin ja kärkkäisen tutkimuksesta 862 01:09:05.710 --> 01:09:10.630 poimintoja ja viimeinen viimeinen vuosi jää tuossa. 863 01:09:10.630 --> 01:09:16.570 Pistepisteeksi sen takia, koska se puuttui tästä heidän heidän tekemästään, että 864 01:09:16.570 --> 01:09:22.650 nyt voisi tietenkin ajatella, että tässä ajassa jos tuo edellinen edelliset vuosiluvut 865 01:09:22.650 --> 01:09:29.510 on on siirtäneet huomiota siihen, että tarkastellaan erityisesti monilukutaidon oppimista 866 01:09:29.510 --> 01:09:31.780 tai tuodaan sitä keskusteluun ja tuodaan se. 867 01:09:31.780 --> 01:09:33.580 Myös opetussuunnitelmaan. 868 01:09:33.580 --> 01:09:38.390 Niin nyt voisi ajatella, että nämä lukutaidon monipuolistumisen 869 01:09:38.390 --> 01:09:41.490 liittyvät käsitteet on varmaan ajankohtaisia. 870 01:09:41.490 --> 01:09:47.120 Puhutaan enemmän tekoälyyn lukutaidosta ja datan lukutaidosta ja tämän kaltaisista asioista, 871 01:09:47.120 --> 01:09:58.760 jotka tuo vielä monimuotoisuutta myös siltä osin tähän tarkasteluun. 872 01:09:58.760 --> 01:10:00.580 No. 873 01:10:00.580 --> 01:10:07.480 Infrastruktuuri on kehittynyt, mutta sitten tehtiin myös havaintoja siitä, että. 874 01:10:07.480 --> 01:10:12.770 Tämä tieto ja viestintäteknologian opetuskäyttö on kuitenkin vähäistä. 875 01:10:12.770 --> 01:10:17.250 Suomessa kansainvälistä keskiarvoa vähäisempää ja huomattavasti vähäisempää 876 01:10:17.250 --> 01:10:24.880 kuin näissä verrokkimaissa pohjoismaissa. Ja varsin. 877 01:10:24.880 --> 01:10:30.740 Varsin mielenkiintoinen havainto oli myös tämä, erityisesti tähän tutkimuksen kohteena 878 01:10:30.740 --> 01:10:35.020 olleeseen monilukutaitoon ja ohjelmointilliseen ajatteluun. 879 01:10:35.020 --> 01:10:39.760 Kohdentuneet painotukset ja ja havainto siitä että nää painotukset 880 01:10:39.760 --> 01:10:46.000 on näiden mittauspisteiden välillä jopa vähentyneet. 881 01:10:46.000 --> 01:10:51.420 Olisi voinut kuitenkin ajatella, että että nyt kun ne on nostettu opetussuunnitelmassa. 882 01:10:51.420 --> 01:10:56.520 Näkyviin ja aikaa on kulunut ja olisi ikään kuin ollut. 883 01:10:56.520 --> 01:11:00.030 Odotettavissa, että siihen liittyen olisi olisi kehitystä 884 01:11:00.030 --> 01:11:02.930 tapahtunut ja olisi hyviä esimerkkejä. 885 01:11:02.930 --> 01:11:06.410 Tullut ja olisi tavallaan niinku. 886 01:11:06.410 --> 01:11:09.110 Päästiin jo semmoiseen vaiheeseen, että että tämä olisi 887 01:11:09.110 --> 01:11:13.030 ikään kuin arkipäiväistynyt enemmän. 888 01:11:13.030 --> 01:11:16.890 Mutta tuota samankaltaisia havaintoja. 889 01:11:16.890 --> 01:11:21.690 TVT opetuskäytön painotuksista suomalaisissa kouluissa on on muistakin hankkeista. 890 01:11:21.690 --> 01:11:26.730 Esimerkiksi mainittu digivuo hanke, jossa. 891 01:11:26.730 --> 01:11:30.150 Tehtiin myös samankaltainen havainto, että suomalaisissa 892 01:11:30.150 --> 01:11:33.030 kouluissa näitä perus ohjelmistoja. 893 01:11:33.030 --> 01:11:36.070 Tekstinkäsittely ja esitys ohjelmistoja käytetään, mutta 894 01:11:36.070 --> 01:11:41.120 tällaisten niinku vähän monimuotoisempien. 895 01:11:41.120 --> 01:11:47.360 Ohjelmistojen käyttäminen on vielä harvinaisempaa. 896 01:11:47.360 --> 01:11:53.390 Anteeksi no tähän nostin vielä vielä tota niin tarkempaan 897 01:11:53.390 --> 01:11:57.560 tarkasteluun mainitun digivero hankkeen. 898 01:11:57.560 --> 01:12:01.830 Jossa oli samankaltaisia havaintoja myös. 899 01:12:01.830 --> 01:12:06.430 Taitojen harjoittelemisesta ja tässä on hyödynnetty myös 900 01:12:06.430 --> 01:12:09.150 tällaisia niinku intensiivitutkimuksia. 901 01:12:09.150 --> 01:12:12.680 Tällaisen niinku kyselytutkimuksen ohella, jossa on oppitunteja, 902 01:12:12.680 --> 01:12:16.730 havainnoitu ja tehty haastattelututkimuksia. 903 01:12:16.730 --> 01:12:19.170 Myös ja. 904 01:12:19.170 --> 01:12:25.090 Samankaltainen havainto tuotu sieltä, että tällaisia edistyneempiä taitoja käyttää 905 01:12:25.090 --> 01:12:30.960 digitaalista teknologiaa, niin sitä sitä harjoitellaan vähemmän ja. 906 01:12:30.960 --> 01:12:36.210 Satunnaisesti ja usein vain valinnaisaineissa. 907 01:12:36.210 --> 01:12:40.710 Myös havainto siitä, että että usein nää digitaaliset tehtävät on helppoja 908 01:12:40.710 --> 01:12:45.130 ja kaivataan haasteellisempia ja myös sellaisia tehtäviä, jotka edellyttäisi 909 01:12:45.130 --> 01:12:49.470 enemmän sellaista luovaa tuottamista. 910 01:12:49.470 --> 01:12:55.630 Oppilaiden näkökulmia oli myös tutkittu, että minkälaisista minkälaiset digitaaliset 911 01:12:55.630 --> 01:13:00.410 taidot he kokee tärkeimmäksi harjoiteltavaksi taidoiksi ja. 912 01:13:00.410 --> 01:13:05.310 He olivat nostaneet vuorovaikutustaidot ja turvallisuustaidot. 913 01:13:05.310 --> 01:13:11.710 Tämä myös linjassa niiden opettajahavaintojen mitä mitä tässä isis tutkimuksessa 914 01:13:11.710 --> 01:13:17.050 oli oli tehty, että sellainen sosiaalinen toiminta, verkko, vuorovaikutus ja tällaiset 915 01:13:17.050 --> 01:13:25.420 tekijät myös onkoettu tärkeiksi kehittämisen kohteiksi. 916 01:13:25.420 --> 01:13:27.660 No sitten oli tarkemmin vielä näistä. 917 01:13:27.660 --> 01:13:32.120 Tuossa edellisessä oli, että mitä minkälaisia tietoja, viestintäteknologia, 918 01:13:32.120 --> 01:13:35.200 ympäristö ja sovelluksia käytetään minkälaiseen tarkoitukseen. 919 01:13:35.200 --> 01:13:37.000 Mutta. 920 01:13:37.000 --> 01:13:40.500 Mutta tota sitten kun oli tarkasteltu tätä erityisesti 921 01:13:40.500 --> 01:13:44.280 ohjelmoinnilla osaamisen taitoa niin. 922 01:13:44.280 --> 01:13:49.500 Niin tota yllättävän moni oman arvionsa mukaan. 923 01:13:49.500 --> 01:13:57.380 Arveli, että omat taidot on heikot ja ja ettei edes oppisi ohjelmointia ja tässä myös samankaltaisia 924 01:13:57.380 --> 01:14:02.320 havaintoja toisista tutkimuksesta, jossa oli tuotu esille sitä että. 925 01:14:02.320 --> 01:14:06.360 Että opettajat on epätietoisia kuinka useimmilla ohjelmistolla 926 01:14:06.360 --> 01:14:10.580 tai laitteilla ohjelmointia voisi opettaa. 927 01:14:10.580 --> 01:14:13.960 Eli tästä voi voi ajatella, että tällainen ammatillisen kehittämisen 928 01:14:13.960 --> 01:14:18.760 lisätarve on on näiden havaintojen perusteella selvä. 929 01:14:18.760 --> 01:14:20.800 Ja tota. 930 01:14:20.800 --> 01:14:25.640 Uudet lukutaidot osaamiskuvauksissa on tuotettu tukiresursseja ja materiaaleja, 931 01:14:25.640 --> 01:14:30.380 koulutuskokonaisuuksia ja samoin myös täydennyskoulutushankkeita. 932 01:14:30.380 --> 01:14:34.620 Opetushallitus on rahoittanut niinku tavallaan täsmällisesti, myös myös 933 01:14:34.620 --> 01:14:40.560 tähän teemaan liittyen, mutta nyt tietenkin nää suunnitteilla olevat leikkaukset 934 01:14:40.560 --> 01:14:43.020 täydennyskoulutusrahoitukseen niin eivät. 935 01:14:43.020 --> 01:14:46.560 Eivät tietenkään ole hyvä uutinen tältä kannalta, eivätkä ole 936 01:14:46.560 --> 01:14:50.500 linjassa opettajien koulutustarpeiden kanssa. 937 01:14:50.500 --> 01:14:55.200 Mitä siitä voisi seurata, niin on tietenkin suuremmat erot digitaalisessa osaamisessa 938 01:14:55.200 --> 01:14:58.940 ja osaamisessa ja sitten taas siitä puolestaan seurauksena. 939 01:14:58.940 --> 01:15:07.030 Eriarvoistavia oppimismahdollisuuksia koululaisille. 940 01:15:07.030 --> 01:15:13.730 Isis tutkimuksessa tarkasteltiin myös näitä asennekysymyksiä ja ja tuota. 941 01:15:13.730 --> 01:15:16.490 Siellä oli havaintona näistä että. 942 01:15:16.490 --> 01:15:21.730 Yhä useampi opettaja näkee teknologian käytössä kielteisiä vaikutuksia oppimiseen 943 01:15:21.730 --> 01:15:27.680 ja tässä ehkä semmoisena semmoisena pohdinnan pohdinnan aiheena, että. 944 01:15:27.680 --> 01:15:33.200 Terve kriittinen suhtautuminen on suotavaa, semmoinen utelias kriittinen suhtautuminen 945 01:15:33.200 --> 01:15:40.400 on on suotavaa ja on tärkeä niinku miettiä ja suunnitella pedagogisesti kestäviä ratkaisuja 946 01:15:40.400 --> 01:15:44.780 ja soveltaa teknologiaa silloin kun sillä on rooli oppimisen ja vuorovaikutuksen tukena, 947 01:15:44.780 --> 01:15:50.160 ei missään nimessä niinku teknologiakärki edellä, vaan sillä lailla, että se palvelee 948 01:15:50.160 --> 01:15:54.290 oppimisen opettamisen tilanteita. 949 01:15:54.290 --> 01:15:58.660 Mutta ehkä semmoisena havaintona ajankohtaisesti julkisesta keskustelusta, 950 01:15:58.660 --> 01:16:05.590 jossa pääpaino on työrauhakysymyksessä ja sellaisessa niinku yhteisen 951 01:16:05.590 --> 01:16:10.080 yhteisten pelisääntöjen luomisen keskustelussa. 952 01:16:10.080 --> 01:16:16.140 Kouluihin, niin ehkä havaintona se, että että kuitenkin suotavaa olisi erottaa 953 01:16:16.140 --> 01:16:24.000 nää 2 2 eri asiaa, että milloin puhutaan oppitunteja, koulu koulun järjestämistä 954 01:16:24.000 --> 01:16:30.260 häiritsevistä asioista ja koukuttävistä sosiaalisen median sovelluksista ja milloin 955 01:16:30.260 --> 01:16:37.060 taas puhutaan niin kun teknologiasta, opetuksen ja oppimisen työvälineenä ajattelun 956 01:16:37.060 --> 01:16:41.320 tukena ja vuorovaikutuksen välineenä. 957 01:16:41.320 --> 01:16:45.790 Ja jälleen kerran havaintona siihen, että että tässäkin on kyse. 958 01:16:45.790 --> 01:16:54.240 Kyse osaamisesta ja tähän liittyy itsesäätelytaitojen kehittyminen ja ja niiden kehittymiseksi 959 01:16:54.240 --> 01:16:59.020 tarvitaan opettajan tukea ja pedagogista suunnittelua. 960 01:16:59.020 --> 01:17:02.720 Kyseessä on myös tämmöinen oppimis ja hyvinvoinnin taito, että osa ikään 961 01:17:02.720 --> 01:17:07.800 kuin oman oman oppimistilanteessa rauhoittaa ja osaa osaa suunnitella 962 01:17:07.800 --> 01:17:12.050 ja ja tarkkailla myös sitä omaa toimintaa. 963 01:17:12.050 --> 01:17:17.660 Taito, jota tarvitaan sekä koulu että myöhemmissä jatko opiskelun konteksteissa 964 01:17:17.660 --> 01:17:26.910 ja myös laajemmin työelämässä ja kaikkinensa elämässä. 965 01:17:26.910 --> 01:17:33.730 Yhteenvetona isis tutkimuksesta näyttäytyy siltä, että että monilukutaidon ja ohjelmoinninllisen 966 01:17:33.730 --> 01:17:39.970 ajattelun osaamisen asema ei ole vielä vakiintunut suomalaisiin kouluihin. 967 01:17:39.970 --> 01:17:44.150 Digiosaaminen on keskimäärin hyvällä tasolla, mutta osaamistasossa 968 01:17:44.150 --> 01:17:49.290 on pientä laskua ja eriytymisen merkkejä. 969 01:17:49.290 --> 01:17:55.560 Infrastruktuuri on kehittynyt, mutta siihen liittyvä opetuskäyttö on vielä vähäistä. 970 01:17:55.560 --> 01:17:58.660 Ja opettajien digipedagogiikkaan osaamisen kehittäminen 971 01:17:58.660 --> 01:18:07.490 onkin siitä syystä avainasemassa. 972 01:18:07.490 --> 01:18:12.050 Minä varmaan alan olla nyt aikani käyttänyt. 973 01:18:12.050 --> 01:18:18.480 Tää on viimeinen viimeinen dia eli eli tuota pitkäjänteinen seurantatutkimus 974 01:18:18.480 --> 01:18:23.880 teknologian opetuskäytön vaikuttavuudesta on tärkeää. 975 01:18:23.880 --> 01:18:28.220 Tärkeää tuoda yksi pedagogisten käytänteiden oppimistaitojen 976 01:18:28.220 --> 01:18:32.220 ja kouluun sitoutumisen näkökulmia. 977 01:18:32.220 --> 01:18:38.920 Myös havainnointitutkimusta täydentämään tällaisia seurantatutkimuksen 978 01:18:38.920 --> 01:18:47.810 tuo esiin nostamia näkökulmia ja kehittää tutkimustiedon avulla oppimista 979 01:18:47.810 --> 01:18:52.620 ja hyvinvointia tukevia oppimisympäristöjä. 980 01:18:52.620 --> 01:18:59.160 Tähän liittyy myös opettajankoulutuksen kehittäminen, jonka avulla tavoitteena on taata 981 01:18:59.160 --> 01:19:04.160 kaikille valmistuville opettajille riittävää digitaalista osaamista, mukaan lukien 982 01:19:04.160 --> 01:19:08.120 monilukutaidon ja ohjelmoinnin eli sen ajattelun osaamista. 983 01:19:08.120 --> 01:19:11.920 Tähän liittyy myös täydennyskoulutuksen kehittäminen ja ja 984 01:19:11.920 --> 01:19:18.910 siihen liittyvä tavoitteluisuuden lisääminen. 985 01:19:18.910 --> 01:19:21.100 Kiitoksia. 986 01:19:21.100 --> 01:19:26.080 Minun puolestani ja nyt on varmaan aikaa kysymyksille. 987 01:19:26.080 --> 01:19:29.620 Kiitoksia piia ja tosi tärkeitä pointteja. 988 01:19:29.620 --> 01:19:34.620 Nostit ylös erityisesti mä oon samaa mieltä sun kanssa, että tässä keskustelussa 989 01:19:34.620 --> 01:19:38.640 mitä lähdetään käymään tai on käytykin koko ajan tästä teknologian käytöstä, niin 990 01:19:38.640 --> 01:19:43.570 on hirveän tärkeätä, että me mietitään nimenomaan just sitä, että milloin puhutaan 991 01:19:43.570 --> 01:19:48.720 niiden taitojen kehittämisestä mitä me tarvitaan tuolla opiskelussa, työelämässä 992 01:19:48.720 --> 01:19:51.830 ja ja yleensä niin kun yhteiskunnassa toimimisessa. 993 01:19:51.830 --> 01:19:55.480 Koska meillähän on digitalisoitunut yhteiskunta hyvin pitkälle ja esimerkiksi 994 01:19:55.480 --> 01:20:01.140 verkossa pitää pystyä toimimaan paljonkin erilaisten ihan ihan jo erilaisten 995 01:20:01.140 --> 01:20:03.440 lomakkeiden täyttämisestä lähtien. 996 01:20:03.440 --> 01:20:08.880 Ja ja sitten toisaalta, että että siihen liittyy hyvin paljon tämmöistä, niin kun juurikin 997 01:20:08.880 --> 01:20:14.800 sitä että pitää pystyä huijaukset, nettihuijaukset tunnistamaan ja ja muut tällaiset että se 998 01:20:14.800 --> 01:20:20.100 keskustelu siitä, että käytetäänkö ylipäänsä vai ei käytetä, niin on hyvin mustavalkoista kun 999 01:20:20.100 --> 01:20:23.110 pitäisi miettiä sitä, että mitä on ne taidot mitä me tarvitaan. 1000 01:20:23.110 --> 01:20:24.910 Mitä meidän? 1001 01:20:24.910 --> 01:20:27.240 Miten systemaattisesti lähtee ja pedagogisesti kehittämään niitä? 1002 01:20:27.240 --> 01:20:32.680 Ja sitten toinen kysymys on se työrauhakysymys, joka myöskin on toki tärkeä ja työrauha alla 1003 01:20:32.680 --> 01:20:37.840 on selkeä yhteys osaamisen myöskin noissa noiden tutkimusten perusteella, mutta ne on silti 1004 01:20:37.840 --> 01:20:42.850 2 eri asiaa ja niitä pitää lähteä vähän eri tavalla ratkaisemaan. 1005 01:20:42.850 --> 01:20:51.830 Kiitos. Olisiko yleisöllä kysymyksiä? 1006 01:20:51.830 --> 01:20:58.720 Osta mikrofoni taitaa tulla pieni hetki tulee mikroon. 1007 01:20:58.720 --> 01:21:01.010 Mä sirkuksen helsingin yliopistosta. 1008 01:21:01.010 --> 01:21:05.020 Mä tulin osittain sen vuoksi, että kun minä olin tää IAN kansainvälinen 1009 01:21:05.020 --> 01:21:09.300 tarkkailu, joka istuin näissä kouluissa ja näin kuin nämä oppilaat tekivät 1010 01:21:09.300 --> 01:21:13.780 näitä tehtäviä ja osoittivat huomattavaa. 1011 01:21:13.780 --> 01:21:18.640 Computer skill siinä miten he aina opettajan silmän välttäessä avaisivatkin 1012 01:21:18.640 --> 01:21:21.930 jonkun toisen sivun ja tekivät niitä siellä asioita. 1013 01:21:21.930 --> 01:21:25.380 Mutta mua kiinnostaisi nyt tässä esimerkiksi semmoinen, että. 1014 01:21:25.380 --> 01:21:30.250 Tota oletteko te kun tää on kerran IN tutkimus ja teillä on tää ihanaa sitä että täällä 1015 01:21:30.250 --> 01:21:34.630 on useampi luokka samastakin koulusta niin oletteko te katsonut luokkien välisiä eroja 1016 01:21:34.630 --> 01:21:39.920 kun se just että tietenkin kaikki erotaan taitoerothan on jakautuu väestössä niinku 1017 01:21:39.920 --> 01:21:42.680 enemmän tai enemmän tai vähemmän bussillamäisesti. 1018 01:21:42.680 --> 01:21:45.600 Näin erot on yksilöiden välillä, mutta koska luulisi 1019 01:21:45.600 --> 01:21:49.700 että se miten paljon koulussa tehdään. 1020 01:21:49.700 --> 01:21:54.310 Tietokoneella mitään tai opitaan mitään sen teki sillä tekemisessä, niin 1021 01:21:54.310 --> 01:21:58.250 sen luulisi olevan niinku luokkaperusteista kun on kuitenkin vielä kasiluokkalaiset, 1022 01:21:58.250 --> 01:22:02.380 jotka pysyy samassa luokassa suurimman osan ajasta, niin oletteko te katsonut 1023 01:22:02.380 --> 01:22:04.620 niinku luokkien välisiä eroja? 1024 01:22:04.620 --> 01:22:09.500 Joo on katsottu elikkä tota sekä koulujen välisiä luokkien välisiä, että sitten tää yksilöiden 1025 01:22:09.500 --> 01:22:16.960 välinen väliset erot on tarkasteltu ja ja se on hyvin samannäköinen se tilanne kun esimerkiksi 1026 01:22:16.960 --> 01:22:20.860 monissa muissakin tutkimuksissa, mutta että luokkien väliset erot. 1027 01:22:20.860 --> 01:22:27.150 Oli suomessa todella pieniä, että esimerkiksi jos verrataan vaikkapa no aikaisempaan 1028 01:22:27.150 --> 01:22:32.640 vaikkapa teams tutkimukseen jossa on on tarkasteltu tämmöisiä oppimisryhmiä, niin 1029 01:22:32.640 --> 01:22:36.540 siellä näiden ryhmien väliset erot oli huomattavasti isommat. 1030 01:22:36.540 --> 01:22:41.060 Sitten kun tässä missä se selitys ehkä johtuu siitä, että jos me tarkastellaan 1031 01:22:41.060 --> 01:22:45.580 vaikkapa matematiikan osaamisen ryhmiä, niin siellä todellakin sillä opettajalla 1032 01:22:45.580 --> 01:22:50.710 on merkitystä, mutta nää tietotekniset taidot niin nää kun on tai esimerkiksi 1033 01:22:50.710 --> 01:22:53.120 monilukutaito joka tässä näin niin kun on kaikki. 1034 01:22:53.120 --> 01:22:55.330 Oppiaineet kattavaa kokonaista. 1035 01:22:55.330 --> 01:23:00.380 Toki sitä sen fokus suurimmalta osalta on siellä äidinkielen opetuksessa, mutta sieltä 1036 01:23:00.380 --> 01:23:07.050 luokasta ne oppilaat saattavat olla silti eri opettajien opetuksessa siitä ja ja tota 1037 01:23:07.050 --> 01:23:11.550 se saattaa olla yksi syy sen takia minkä takia ne luokkien väliset erot sitten ei, 1038 01:23:11.550 --> 01:23:14.190 ei niin suunnaton suuresti siellä niin kun nää. 1039 01:23:14.190 --> 01:23:16.790 Mutta että yksilölliset erot oli selvästi voimakkaammat. 1040 01:23:16.790 --> 01:23:19.540 Muistatko sä mikä oli selvitysprosentti? 1041 01:23:19.540 --> 01:23:26.360 Joo just just sen kaivoin tässä luokkien välillä monilukutaidon 17 ja 1042 01:23:26.360 --> 01:23:41.110 ohjelma olisi ajattelussa 16 tästä kokonaisvaltaisista. 1043 01:23:41.110 --> 01:23:45.710 Joo kari nissinen koulutuksen tutkimuslaitoksesta ja sama porukkaa näiden tutkijoiden 1044 01:23:45.710 --> 01:23:49.790 kanssa ole kiitoksia tuota esityksestä ja raporttia. 1045 01:23:49.790 --> 01:23:54.290 Tulen katselemaan sitten heti kun saa sen käsin ja. 1046 01:23:54.290 --> 01:23:59.230 On aikaa perehtyä, mutta mä nyt oikeastaan yksi asian tai kysymyksen 1047 01:23:59.230 --> 01:24:01.230 itselleni asetin tuota esitystä kuunnella. 1048 01:24:01.230 --> 01:24:04.760 Se se koskee näitä opettajakyselyn tuloksia. 1049 01:24:04.760 --> 01:24:09.660 Että siis tässä niinku tää piia näkikin tiivisti niin tää tieto ja viestintätekniikan käyttö 1050 01:24:09.660 --> 01:24:13.320 oli noin yleisesti ottaen suomessa aika vähäistä ainakin verrattuna joihinkin muihin maihin 1051 01:24:13.320 --> 01:24:16.920 ja nää painotukset jotka me ollaan ehkä pikkuisen meni ohi nyt tästä mitä kaikkea siellä 1052 01:24:16.920 --> 01:24:22.040 oli, mutta nekin oli kai aika vähäisiä niin tässä mulle heräsi kysymys, että siis minkä 1053 01:24:22.040 --> 01:24:25.100 oppiaineen opettajia tässä aineistossa oli? 1054 01:24:25.100 --> 01:24:27.280 Ehkä se tuli jossakin alussa, mutta multa meni ohi. 1055 01:24:27.280 --> 01:24:30.310 Onko nää niinku just pääsääntöisesti äidinkielen opettaja niinku sä sanoit vai onko 1056 01:24:30.310 --> 01:24:34.820 siellä niinku jopa niinku tätäkin tietotekniikan opettajia tai matematiikan luonnontieteiden 1057 01:24:34.820 --> 01:24:37.710 reaaliaineet ja mitä tahansa opettajia, onko näitten. 1058 01:24:37.710 --> 01:24:42.860 Välillä sitten tämmöisiä painotuseroja löydettävissä ja toinen jatkokysymys mekin. 1059 01:24:42.860 --> 01:24:46.920 Ajattelin myöskin, että opettajan iällä hän saattaa olla tietty merkitystä myös 1060 01:24:46.920 --> 01:24:50.780 siihen, että kuinka hän on sinut tämän digimaailman kanssa. 1061 01:24:50.780 --> 01:24:54.160 Kyllä molemmat on tosi valideja kysymyksiä. 1062 01:24:54.160 --> 01:24:58.910 Elikkä tää opettaja otanta tehtiin niin, että sieltä koulusta 1063 01:24:58.910 --> 01:25:02.720 poimittiin opettaja listasta 15 opettajaa. 1064 01:25:02.720 --> 01:25:07.290 Elikkä siellä on kaikkien oppiaineiden opettajia ihan sieltä 1065 01:25:07.290 --> 01:25:10.130 koulusta satunnaisotannalla otettuna. 1066 01:25:10.130 --> 01:25:15.360 Tai sitten jos siellä koulussa oli 15 opettajaa tai vähemmän, niin silloin kaikki sen koulun 1067 01:25:15.360 --> 01:25:21.840 opettajat osallistui tähän näin ja ja tota siellä tosiaankin oli eroja niiden oppiaineiden 1068 01:25:21.840 --> 01:25:27.680 välillä, että esimerkiksi tämmöisissä kieliaineissa käytettiin eniten tietoja viestintäteknologiaa 1069 01:25:27.680 --> 01:25:35.480 ja sitten taas vähiten ehkä hieman yllättäen niin nimenomaan käytettiinkin matematiikassa 1070 01:25:35.480 --> 01:25:38.740 ja sitten esimerkiksi tämmöisissä. 1071 01:25:38.740 --> 01:25:44.020 Käytännön aineissa niinku vaikka käsitöissä ja se minkä takia tää ehkä on kaikista yllättävää 1072 01:25:44.020 --> 01:25:49.810 on se, että esimerkiksi matematiikassa ja ja tuolla käsitöissä niin nimenomaan siellä opetussuunnitelmassa 1073 01:25:49.810 --> 01:25:56.780 on ihan mainittu tämmöinen ohjelmoinninllinen ymmärtäminen ja ja tota ohjelmallisen ajattelun 1074 01:25:56.780 --> 01:26:01.030 niin kun ja automaation liittyvät niinku sisällöt. 1075 01:26:01.030 --> 01:26:04.870 Mutta juuri näissä oppiaineissa sitten sitä oli sitä vähiten sitä tieto 1076 01:26:04.870 --> 01:26:09.200 ja viestintäteknologian käyttöä ilmeisesti kieliaineissa. 1077 01:26:09.200 --> 01:26:14.280 Öö esimerkiksi tämmöiset erilaiset pelit ja muut semmoiset, niin niin tota on sen 1078 01:26:14.280 --> 01:26:18.180 verran merkittävässä asemassa, että ne sitten lisää tätä käyttöä. 1079 01:26:18.180 --> 01:26:22.640 Ja mitä tulee siihen ikäväkysymykseen, niin se on myöskin erinomainen kysymys. 1080 01:26:22.640 --> 01:26:29.740 Elikkä me jaettiin tuossa opettajat iän mukaan yli 40 vuotiaisiin ja sitten 1081 01:26:29.740 --> 01:26:36.320 alle 40 vuotiaisiin ja ja siinä oli selkeä ero että että nuoremmilla on kiinnostusta 1082 01:26:36.320 --> 01:26:40.240 enemmän ja ja tota he kokee myöskin että. 1083 01:26:40.240 --> 01:26:47.730 Taitonsa sitten niin kun vahvemmiksi kun tuolla tuota yli 40 vuotiaat sitten opettajat. 1084 01:26:47.730 --> 01:26:49.530 Joo kiitos. 1085 01:26:49.530 --> 01:26:52.020 Mä jatkan vielä sikäli että mulle tuli kanssa tuossa mieleen että. 1086 01:26:52.020 --> 01:26:56.750 Hatara muistikuva, että mä olin itse tekemässä jotain artikkelia, mutta oliko se piaf tää 1087 01:26:56.750 --> 01:27:00.940 aikuistutkimus aineisto vai oliko se talis tää opettaja tutkimusaineisto jossa jotenkin 1088 01:27:00.940 --> 01:27:06.910 näiden opettajien digitaitoja ja digi käyttöä katseltiin ja mulle tuli jotenkin semmoinen 1089 01:27:06.910 --> 01:27:11.350 vähän karrikoiden sellainen kuva, että suomalaiset opettajat niin ne oikeastaan käyttää 1090 01:27:11.350 --> 01:27:15.100 tietokonetta vain sähköpostien ja tekstinkäsittelyyn. 1091 01:27:15.100 --> 01:27:21.300 Onko isisissä kysytty, että opettaja niinku tämmöistä, mutta omaehtoista digi käyttöä. 1092 01:27:21.300 --> 01:27:27.760 Siis ei oikeastaan nää kysymykset kohdistuu nimenomaan siihen opetukseen ja siihen 1093 01:27:27.760 --> 01:27:32.410 ja sitten on toisaalta niitä käyttö käyttötarkoituksia silleen laajemmalti, että käyttääkö 1094 01:27:32.410 --> 01:27:40.190 hän esimerkiksi koulussa koulukäyttöön vai koulussa johonkin muuhun muuhun tarpeeseen 1095 01:27:40.190 --> 01:27:44.970 ja sitten taas koulun ulkopuolella, että tekeeköhän tämmöistä koulutyötä kouluun liittyvää 1096 01:27:44.970 --> 01:27:48.520 työtä, missä käyttävät tietokonetta vai sitten johonkin muuhun, mutta tarkemmin ei 1097 01:27:48.520 --> 01:27:53.420 ole sitä, että että surffaileeko he netissä ja onko he minkälaisessa sosiaalisen median 1098 01:27:53.420 --> 01:27:56.360 ryhmissä? Eli näitä ei ole sitä. 1099 01:27:56.360 --> 01:28:00.850 Mulla on ihan pieni jatko tähän kun sä otit nää opettajat että kun ei ole ehtinyt vielä lukea 1100 01:28:00.850 --> 01:28:06.440 itse tätä raporttia, niin oletteko te siellä yhtään niin kun edes spekuloinut sillä, että 1101 01:28:06.440 --> 01:28:13.090 kun mitä tässä kun nyt kuunteli ja katseli niin näytti siltä että oppilaat on ihan niinku 1102 01:28:13.090 --> 01:28:17.290 ihan hyvää keskitasoa niinku yli tän koko aineiston keskitason. 1103 01:28:17.290 --> 01:28:22.040 Mutta opettajien näkemykset hirveän monessa asiassa olivat varsin. 1104 01:28:22.040 --> 01:28:26.410 Kielteisen oloisia suhteessa tai negatiivisia tai ei tehdä 1105 01:28:26.410 --> 01:28:28.470 oloisia suhteessa siihen keskiarvoon. 1106 01:28:28.470 --> 01:28:32.470 Mikä siinä oli samassa sarakkeessa, että oletteko te millään tavalla siellä yrittänyt miettiä, 1107 01:28:32.470 --> 01:28:38.920 että missä nää lapset sitten osaa nää jos ne opettajat ei kerro mitään niinku joo siellä 1108 01:28:38.920 --> 01:28:42.790 tota jonkun verran jonkun verran ollaan yritetty sitä sinne tuoda. 1109 01:28:42.790 --> 01:28:47.320 Tietysti se kun sitä ei ole kysytty sieltä siellä tota niin niin se 1110 01:28:47.320 --> 01:28:50.370 on aina vähän niinku meidän meidän tämmöistä spekulointia ja näkemystä, 1111 01:28:50.370 --> 01:28:53.370 mutta esimerkiksi edellisessä isisissä. 1112 01:28:53.370 --> 01:28:57.160 Kysyttiin tarkemmin oppilailta sitä, että miten he on oppinut. 1113 01:28:57.160 --> 01:29:01.320 Ja kyllä suurin osa sitten oli kuitenkin näitä taitoja niinku käynyt kotona, 1114 01:29:01.320 --> 01:29:05.600 mutta toinen hyvin yleinen oli että kaverin kanssa että kavereilta opitaan 1115 01:29:05.600 --> 01:29:09.810 niin kun näitä näitä käyttö sisältöjä sitten että jos ei koulussa ole opittu 1116 01:29:09.810 --> 01:29:14.070 niin sitten sitten tota ne tulee jostain muualta. 1117 01:29:14.070 --> 01:29:18.730 Mutta, mutta tosiaan niin kyllähän nuoret paljon niinku kompensoi esimerkiksi tämmöisiin, 1118 01:29:18.730 --> 01:29:23.750 niin kun asetuksiin ja muihin liittyvät mitkä liittyy niihin niihin ympäristöihin joita he 1119 01:29:23.750 --> 01:29:29.590 itse käyttää, niin he hyvin nopeastikin sitten löytävät niitä tapoja, että miten miten täältä 1120 01:29:29.590 --> 01:29:34.230 asetuksista laitetaan, että näkyykö tää esimerkiksi tämä viesti kaikille vai näkyykö se jollekin 1121 01:29:34.230 --> 01:29:41.050 pienelle joukolle ja ja muita tän tyyppisiä niinku mutta mutta tota laajemmalti tietysti kaikki 1122 01:29:41.050 --> 01:29:44.040 ei sitä sitä osaa niin kun tehdä että. 1123 01:29:44.040 --> 01:29:45.980 Että aina löytyy se joukko. 1124 01:29:45.980 --> 01:29:49.700 Kuka on todella kiinnostunut ja ja sitä kautta lähtee myös kokeilemaan. 1125 01:29:49.700 --> 01:29:54.160 Tässä on ehkä myöskin kokeilunhalusta kyseessä semmoisesta rohkeudesta niin kun kokeilla, 1126 01:29:54.160 --> 01:29:59.840 että mitä tapahtuu teknologiassa ylipäätään jos mä teen nyt näin, mikä mikä sitten vie 1127 01:29:59.840 --> 01:30:05.040 sitä eteenpäin monilla oppilailla sitä osaamista ja ja uuden oppimista ja kaikilla oppilailla 1128 01:30:05.040 --> 01:30:09.850 sitten sitä semmoista semmoista taas ei ole. 1129 01:30:09.850 --> 01:30:14.880 Niin tuohon oikeastaan itse vaan niinku tässä kommenttipuheenvuorossa ja sitten myös siellä 1130 01:30:14.880 --> 01:30:20.630 tulokset raportissakin ollaan tuotu esille, että tätä pohdintaa, että minkälainen TVN käyttö 1131 01:30:20.630 --> 01:30:25.790 oikeastaan sitten tukee ja lisää ja kehittää sitä oppimista, että esimerkiksi semmoinen ihan 1132 01:30:25.790 --> 01:30:29.510 konkreettinen havainto nyt oli tässä, että siellä on moniluku. 1133 01:30:29.510 --> 01:30:32.740 Tässä on monilukutaidon arvioinnissa siellä kun oli niitä heikommin pärjänneitä 1134 01:30:32.740 --> 01:30:36.950 maita, niin näissä maissa itse asiassa opettajat käytti kaikenlaisia ja vaikka 1135 01:30:36.950 --> 01:30:40.380 minkälaisia työkaluja enemmän kuin suomessa. 1136 01:30:40.380 --> 01:30:45.660 Eli periaatteessa voisi voisi vähän lähteä arvailemaan, että suoraan se semmoinen niinku 1137 01:30:45.660 --> 01:30:50.400 TVT laitteiden kaikenlainen ja monenlainen ja rikas ja runsas ja monipuolinen käyttö nyt 1138 01:30:50.400 --> 01:30:54.160 ei välttämättä suoraan niitä oppilaiden taitoja paranna, vaan kyse on nimenomaan, että miten 1139 01:30:54.160 --> 01:31:00.270 niitä käytetään järkevällä ja tarkoituksenmukaisella tavalla. 1140 01:31:00.270 --> 01:31:04.310 Niin jos opettaja oppilaalle annetaan padi käteen ja sanotaan että tee video tästä 1141 01:31:04.310 --> 01:31:09.440 näin niin niin tota se välttämättä ei lisää niiden oppilaiden taitoa muuta kuin sen 1142 01:31:09.440 --> 01:31:15.290 että ne on saa painaa sitä tota nauhoita painaa painiketta siitä niin, mutta sitten 1143 01:31:15.290 --> 01:31:19.650 jos lähdetään viemään sitä eteenpäin ja mietitään että me tehdään tästä nyt tämmöinen 1144 01:31:19.650 --> 01:31:24.470 opetusvideo jollekin kohderyhmälle pitää miettiä sitä sisältöä ja lähteä muokkaamaan 1145 01:31:24.470 --> 01:31:28.090 sitä tuomaan siihen tekstityksiä ja muita, niin silloin puhutaan ihan toisenlaisesta 1146 01:31:28.090 --> 01:31:30.840 taidoista, sitten jo taas sitten. 1147 01:31:30.840 --> 01:31:34.490 Että tavallaan se ja sitten niinku mitä mä äsken tuossa sanoin, niin kyllä se on 1148 01:31:34.490 --> 01:31:38.750 niinku pitkälti siitä että käyttääkö me niitä käytön vuoksi ja onko kyse siitä että 1149 01:31:38.750 --> 01:31:42.920 ne on vaan siellä tunnilla käytössä vai sitä että onko me mietitty sitä että mitä 1150 01:31:42.920 --> 01:31:48.160 taitoja me oikeasti tarvitaan siellä työelämässä ja ja siellä niin kun laajemmin 1151 01:31:48.160 --> 01:31:53.970 laajemmin sitten niin kun yhteiskunnassa. Ylhäällä oli. 1152 01:31:53.970 --> 01:32:01.620 Otatko ota mikrofoni otatko? Kiitos. 1153 01:32:01.620 --> 01:32:08.730 Onko se panta? Elina. 1154 01:32:08.730 --> 01:32:17.900 Täälläkin yllätti se että kansainvä. Suomessa. 1155 01:32:17.900 --> 01:32:29.510 Ja totta kai siellä on tämä osaamisen erot suhde. 1156 01:32:29.510 --> 01:32:36.220 Ja osaamista. Edit. 1157 01:32:36.220 --> 01:32:42.800 No osassa maissa ainakin tietysti selityksenä löytyy jopa se korona, koska suinkaan 1158 01:32:42.800 --> 01:32:47.780 kaikissa maissa tää etäopetus ei sujunut mitenkään sujuvasti, vaan käytännössä 1159 01:32:47.780 --> 01:32:51.280 se tarkoitti sitä, että oppilaat sai esimerkiksi paperinipuja, joilla he sitten 1160 01:32:51.280 --> 01:32:53.940 lähtivät tekemään näitä tehtäviä ja muuta. 1161 01:32:53.940 --> 01:32:58.940 Ja jos me nyt ajatellaan laajemmin esimerkiksi tota etäopetus aikaa suomessakin, 1162 01:32:58.940 --> 01:33:02.860 niin kyllähän se aika pitkälti kuitenkin se tieto ja viestintäteknologian 1163 01:33:02.860 --> 01:33:05.520 käyttö liittyy siihen, että sä olit sen. 1164 01:33:05.520 --> 01:33:08.600 Jonkun ohjelman kautta yhteydessä siihen opettajaan. 1165 01:33:08.600 --> 01:33:14.860 Sä olit ehkä siellä teamsissa ja kuuntelit ja ja sen osuuden, mutta teetettiinkö silloin kuitenkaan 1166 01:33:14.860 --> 01:33:21.180 enemmän sellaisia tehtäviä mitkä olisi kehittänyt niitten oppilaitten niitä tota taitoja siihen 1167 01:33:21.180 --> 01:33:26.760 liittyen, että todennäköisesti jopa tehtiin vähän vähemmän niitä sellaisia tehtäviä, koska 1168 01:33:26.760 --> 01:33:33.190 koska sitten taas opettajan se ohjaamisen mahdollisuudet oli ehkä jopa vähän pienemmät sitten 1169 01:33:33.190 --> 01:33:37.640 siinä tapauksessa ja silloin ehkä vielä enemmän noudatettiin vaan sitä mitä siellä oppikirjassa 1170 01:33:37.640 --> 01:33:39.440 oli ja käytiin ne semmoiset. 1171 01:33:39.440 --> 01:33:42.690 Yleensä pakolliset tehtävät mitkä katsottiin että on sitä sisältöä. 1172 01:33:42.690 --> 01:33:45.440 Mutta siis tää on. Tää on spekulointia. 1173 01:33:45.440 --> 01:33:49.790 Meillä ei ole vastausta siihen, että mistä se johtuu niinku se se osaamisen 1174 01:33:49.790 --> 01:33:54.260 lasku monilukutaidon voisi ajatella että yksi tekijä on se, että meillähän 1175 01:33:54.260 --> 01:34:00.630 näkyy hyvin laajasti lukutaidon laskeva trendi jo ylipäänsä ja monilukutaito 1176 01:34:00.630 --> 01:34:02.710 korreloi niin vahvasti siihen se on. 1177 01:34:02.710 --> 01:34:07.620 Sehän on lukutaitoa kuitenkin, että vaikka nyt tuossa isis tutkimuksessa se eroaa siinä 1178 01:34:07.620 --> 01:34:11.570 nimenomaan just esimerkiksi vaikkapa noista pisa japost tutkimuksista. 1179 01:34:11.570 --> 01:34:16.230 Että siellä oppilaat tuottaa sitä myöskin, että siinä on se tuottamisen puoli niinku mukana 1180 01:34:16.230 --> 01:34:20.730 niin niin siitä huolimatta se on sitä semmoista laajempaa lukutaidon kontekstia. 1181 01:34:20.730 --> 01:34:25.290 Sitä että että sä osaat arvioida sitä tekstiä, sä saat tuottaa siitä uutta tekstiä 1182 01:34:25.290 --> 01:34:32.270 eteenpäin ja ja tällä tän tyyppisen niin kun liittyvä kriittinen arvioiva lukeminen 1183 01:34:32.270 --> 01:34:36.090 esimerkiksi on se mihin mihin edelleen pitäisi kiinnittää huomiota, vaikka opettajat 1184 01:34:36.090 --> 01:34:40.290 tuolla sanookin että se kiinnittää niinku siihen huomiota, mutta mutta se on se on 1185 01:34:40.290 --> 01:34:42.870 tärkeä ja siihen se on niinku semmoinen. 1186 01:34:42.870 --> 01:34:50.030 Keskeinen osa alue tuossa tuossa oppimisessa ja siis suurin selittäjä tai tai siis tämmöinen 1187 01:34:50.030 --> 01:34:56.100 suuri, mikä keskeisin yhteydessä oli näihin tuloksiin, oli se perheen sosioekonomisia elikkä 1188 01:34:56.100 --> 01:35:00.520 ja sitten sitten huomio kiinnittyy näihin erityisesti näihin heikkoihin osaajiin ja mitä nyt 1189 01:35:00.520 --> 01:35:05.280 esimerkiksi opettajat itsekin tässä isis tutkimuksessa raportoivat, että että tarvitsevat lisää 1190 01:35:05.280 --> 01:35:10.020 erityisesti tätä, niin kun tukea tarvitsevien oppilaiden. 1191 01:35:10.020 --> 01:35:15.170 Opettamisen tukea elikkä jotenkin niin kun itsellä ainakin huomio nyt jotenkin kiinnittyy 1192 01:35:15.170 --> 01:35:20.270 erityisesti siihen, että mitkä on ne koulujen mahdollisuus tukea ja tasata sitä osaamista, 1193 01:35:20.270 --> 01:35:24.230 erityisesti niiden kanssa, jotka sitä eniten siellä koulussa tarvitsisi, että sieltä 1194 01:35:24.230 --> 01:35:28.360 kotoa ei niin vahva tuki ja siellä on yksi tulee. 1195 01:35:28.360 --> 01:35:32.720 Nythän meillä on tukijärjestelmä muuttumassa, että en mä en mä tässä vaiheessa 1196 01:35:32.720 --> 01:35:36.400 tiedä, että miten miten se tulee niinku vaikuttamaan. 1197 01:35:36.400 --> 01:35:41.970 Siis oppilaiden oppilaiden tukemisessa, mutta tota, mutta ainakin tässä nyt näyttää se, 1198 01:35:41.970 --> 01:35:46.710 että oppilailla opettajilla on todella niin kun suuri tarve saada sitä lisätietoa sinne, 1199 01:35:46.710 --> 01:35:52.710 että siellä ei ehkä kuitenkaan se erityisopettajien resurssit ole riittävät siihen nähden 1200 01:35:52.710 --> 01:35:56.780 mitä he kokisi, että siellä luokassa sitten niin kun tarvitaan sitä tukea ja se ihan se 1201 01:35:56.780 --> 01:35:59.570 rivi opettajakin kokee, että hänen tarvitsee tarvitsee. 1202 01:35:59.570 --> 01:36:10.670 Olla jo paremmin niinku sisällä tästä ja löytää niitä tapoja auttaa. 1203 01:36:10.670 --> 01:36:15.330 Jos ei ole muita kysymyksiä, niin me kiitetään tästä näin ja tota kehotamme 1204 01:36:15.330 --> 01:36:19.960 tutustumaan, tutustumaan raporttiin sitten tarkemmin. Kiitoksia.