WEBVTT Kind: captions; Language: fi

1
00:00:00.650 --> 00:00:07.830
Joo tervetuloa kaikille tähän isis
tutkimuksen tulosten julkistamistilaisuuteen.

2
00:00:07.830 --> 00:00:15.570
Tuo isis tulee sanoista international
computer and information literacy study ja

3
00:00:15.570 --> 00:00:20.350
suomessa me ollaan käytetty tästä nyt tämmöistä
nimitystä, kun kansainvälinen monilukutaidon

4
00:00:20.350 --> 00:00:23.490
ja ohjelmoinnin sen
ajattelun tutkimus, joka.

5
00:00:23.490 --> 00:00:29.510
Kuvaa ehkä hieman tarkemmin vielä sitä, että
mistä tässä isis tutkimuksessa on kysymys.

6
00:00:29.510 --> 00:00:31.310
Mä oon kaisa leino.

7
00:00:31.310 --> 00:00:35.030
Mä oon tän hankkeen kansallinen
koordinaattori ja mun

8
00:00:35.030 --> 00:00:37.370
kanssa näitä tuloksia on esittelemässä.

9
00:00:37.370 --> 00:00:43.410
Janne fagerlund, joka on toisena
koordinaattorina tässä hankkeessa.

10
00:00:43.410 --> 00:00:48.990
Ja sitten tietysti meillä tässä hankkeessa on
ollut mukana myöskin hyvin laaja joukko muita

11
00:00:48.990 --> 00:00:54.170
tota tutkijoita ja tutkimusavustajajiä, jotka
ovat osallistuneet tähän muun muassa kiertämällä

12
00:00:54.170 --> 00:01:03.810
ympäri Suomea auttamassa aineiston keräämisessä
ja ja tekemässä erilaista tota tarkkailua sekä

13
00:01:03.810 --> 00:01:10.410
kansallista että kansainvälistä tarkkailua ja ja
myöskin sitten ihan valmistelemassa näitä tehtäviä

14
00:01:10.410 --> 00:01:14.410
ja ja myöskin sitten muun
muassa pisteyttämässä.

15
00:01:14.410 --> 00:01:19.020
Mikä on tärkeä osa tätä arviointia?

16
00:01:19.020 --> 00:01:23.700
Tää esimerkiksi hanke on
Suomessa toteutettu nyt 2 kertaa.

17
00:01:23.700 --> 00:01:29.340
Edellisen kerran kaksituhattakahdeksantoista
ja kansainvälisesti se on myöskin toteutettu

18
00:01:29.340 --> 00:01:35.220
jo 2013, mutta tuolloin SUOMI
ei ollut mukana siinä vielä.

19
00:01:35.220 --> 00:01:38.380
Mitä sitten on tapahtunut tässä
kaksituhattakahdeksantoista

20
00:01:38.380 --> 00:01:42.400
jälkeen on tietysti aika
monellekin tuttu asia.

21
00:01:42.400 --> 00:01:48.500
Elikkä tässä välissä oli
koronapandemia, joka vei sitten opiskelun

22
00:01:48.500 --> 00:01:53.480
tuonne etäopiskeluun ja sille kenties.

23
00:01:53.480 --> 00:02:01.740
Mahdollisesti on voinut olla jonkun näköisiä
yhteyksiä tähän tietotekniseen osaamiseen.

24
00:02:01.740 --> 00:02:09.320
Toinen seikka mikä tähän tähän liittyy, niin
on se, että tässä isis tutkimuksessa päätettiin

25
00:02:09.320 --> 00:02:16.100
muuttaa oppilas ja se tarkoittaa käytännössä
sitä, että kun meillä aikaisemmin valittiin

26
00:02:16.100 --> 00:02:24.240
sinne 20 oppilasta jokaisesta valitusta
koulusta, satunnaista koulusta, niin nyt

27
00:02:24.240 --> 00:02:30.570
sitten otettiin luokka otanta
elikkä sinne valittiin 1 4 luokkaa.

28
00:02:30.570 --> 00:02:34.360
Jokaisesta satunnaisotannalla
otetusta koulusta ja myös

29
00:02:34.360 --> 00:02:38.280
nää luokat valittiin satunnaisesti.

30
00:02:38.280 --> 00:02:42.210
Käytännössä se tarkoittaa meille sitä,
että meillä oli lähes tuplasti oppilaita

31
00:02:42.210 --> 00:02:47.960
siihen verrattuna, mitä
olisi silloin vuonna 2018.

32
00:02:47.960 --> 00:02:53.040
Ja sitten kolmas seikka mitä vielä on muuttunut
tässä oikeastaan tässä 5 vuoden jaksolla

33
00:02:53.040 --> 00:02:57.210
on se, että silloin kun nuo oppilaat
kaksituhattakahdeksantoista osallistui tähän isis

34
00:02:57.210 --> 00:03:03.330
tutkimukseen, niin he noudattivat vielä
kaksituhattaneljä opetussuunnitelmaa ja nyt sitten

35
00:03:03.330 --> 00:03:09.220
nämä oppilaat jotka on ollut tässä 2 3
mukana niin he ovat sitten seuranneet toisesta

36
00:03:09.220 --> 00:03:14.740
luokasta saakka tätä kaksituhattaneljätoista
julkistettua opetussuunnitelmaa, mikä meillä

37
00:03:14.740 --> 00:03:23.660
tällä hetkellä on koulussa voimassa.

38
00:03:23.660 --> 00:03:29.440
Ja tosiaan tässä isis
tutkimuksessa suomessa oli mukana

39
00:03:29.440 --> 00:03:33.360
yli 2000 kahdeksannen luokan opettajaa.

40
00:03:33.360 --> 00:03:39.170
Tässä otettiin myöskin opettaja otanta
elikkä 15 opettajaa jokaisesta mukana

41
00:03:39.170 --> 00:03:45.120
olleesta koulusta ja sen lisäksi
näiden koulujen rehtorit ja sitten tieto

42
00:03:45.120 --> 00:03:49.340
ja viestintäteknologia
vastaavat osallistuivat.

43
00:03:49.340 --> 00:03:54.210
Kyselyjen tai täyttivät kyselyn, jossa
kysyttiin erilaisia koulun kontekstiin

44
00:03:54.210 --> 00:03:58.430
liittyviä seikkoja, seikkoja
ja sitten myöskin asenteita.

45
00:03:58.430 --> 00:04:00.580
Tähän opetukseen.

46
00:04:00.580 --> 00:04:06.650
Tieto ja viestintäteknologian
avulla mukana oppilaita oli yli 4000.

47
00:04:06.650 --> 00:04:13.710
Kahdeksannen luokan oppilaita ja kouluja oli
kaikkiaan sataviisikymmentäkahdeksan suomessa

48
00:04:13.710 --> 00:04:21.170
mukana kansainvälisesti tossa monilukutaidon
aineisto kerättiin tai saatiin oikeastaan

49
00:04:21.170 --> 00:04:26.650
aineisto aineisto kolmestakymmenestä yksi
maasta ja tuo ohjelmointillinen ajattelu

50
00:04:26.650 --> 00:04:29.310
oli sitten tämmöisenä
kansainvälisenä optiona.

51
00:04:29.310 --> 00:04:33.550
Elikkä maat saavat valita, sitten
lähteeköhän siihen lisäksi mukaan vai ei

52
00:04:33.550 --> 00:04:41.250
ja siitä aineisto saatiin
kerättyä kahdestakymmenestäyhdestä.

53
00:04:41.250 --> 00:04:48.890
Mitä isis tutkii niinku tuossa nimessäkin tulee
jo toi monilukutaito monilukutaito on meillä

54
00:04:48.890 --> 00:04:53.870
tällä hetkellä opetussuunnitelmassa tämmöinen
kaikki oppiaineet kattava laaja kokonaisuus,

55
00:04:53.870 --> 00:05:02.290
joka joka tota käsittelee tiedon hallintaa,
tiedon käyttöä erilaisissa ympäristöissä, erilaisin

56
00:05:02.290 --> 00:05:07.580
erilaisia kanavia käyttäen
ja tässä isis tutkimuksessa.

57
00:05:07.580 --> 00:05:12.020
Me keskitytään erityisesti
nyt tietokoneen käyttöön.

58
00:05:12.020 --> 00:05:16.330
Elikkä siellä on erilaisia tehtäviä,
jotka liittyy siihen, että miten

59
00:05:16.330 --> 00:05:20.290
oppilas pystyy esimerkiksi
käsittelemään tietoa.

60
00:05:20.290 --> 00:05:25.220
Tietokonetta hyödyntää janne kohta tuossa
pikkaisen avaa vielä tarkemmin niitä.

61
00:05:25.220 --> 00:05:30.040
Ohjelmoinnissa ajattelulla taas
tarkoitetaan sitten sellaisia toimintoja,

62
00:05:30.040 --> 00:05:33.920
jotka oikeastaan on siellä ohjelmoinnin
pohjana kyse ei ole siitä, että

63
00:05:33.920 --> 00:05:36.160
tarvitsisi osata mitään ohjelmointikieltä.

64
00:05:36.160 --> 00:05:40.700
Sinänsä siellä ei tarvitse oppilaan osata
pythonia tai plus plussaa tai mitään

65
00:05:40.700 --> 00:05:47.300
tän tyyppistä ohjelmointia, vaan kyse on sellaisesta
ajattelurakenteesta, ongelmanratkaisuista,

66
00:05:47.300 --> 00:05:53.890
erilaisista tota tämmöisistä loogisen
päättelyn tehtävistä ja sitten myöskin

67
00:05:53.890 --> 00:05:55.910
tämmöisistä yksinkertaisista.

68
00:05:55.910 --> 00:06:01.720
Ohjelmointi tehtävistä tämmöisellä kuvakeohjaisessa
ohjelmointiympäristössä, jossa sitten

69
00:06:01.720 --> 00:06:06.240
kyse on enemmän siitä, että se oppilas pystyy
loogisesti päättelemään, vaikka hän ei olisi

70
00:06:06.240 --> 00:06:11.040
koskaan käyttänyt sellaista, niin ne tehtävät
on sellaisia, että loogisella päättelyllä

71
00:06:11.040 --> 00:06:15.290
pystyy miettimään sitä,
että miten tää ratkaistaan.

72
00:06:15.290 --> 00:06:19.970
Tää on oikeastaan sitä pohjaa sille
ohjelmoinnilla, vaikka ei ole suoraan sitä semmoista

73
00:06:19.970 --> 00:06:26.290
sitä koodaamista minkä moni ajattelee, että että
pystyy tekemään sinne semmoisia monimutkaisia

74
00:06:26.290 --> 00:06:31.490
monimutkaisia ohjelmia, mutta tällä tällä
pohjalla kuitenkin rakennetaan sitä ajattelua

75
00:06:31.490 --> 00:06:35.790
ja tää on myös semmoista ajattelua, mikä
liittyy hirveän moneen muuhunkin asiaan, että

76
00:06:35.790 --> 00:06:41.340
jos ajatellaan vaikka että miten sä pystyt
tiettyjä tiettyjä prosesseja kuvaamaan, niin

77
00:06:41.340 --> 00:06:45.790
se voisi liittyä ihan samalla tavalla
vaikkapa luonnontieteisiin, jossa on tämmöisiä

78
00:06:45.790 --> 00:06:47.590
monimutkaisempia.

79
00:06:47.590 --> 00:06:50.920
Tota etenemisprosesseja ja
samalla tavalla tän tyyppinen

80
00:06:50.920 --> 00:06:54.190
ajattelu liittyy myöskin niihin.

81
00:06:54.190 --> 00:07:01.930
Ja janne kertoo nyt sitten
vähän enemmän noista tuloksista.

82
00:07:01.930 --> 00:07:06.000
Kiitoksia.

83
00:07:06.000 --> 00:07:10.600
No miten tää monilukutaito on sitten
oikeastaan tarkalla tai arvioitu tässä

84
00:07:10.600 --> 00:07:14.700
isis tutkimuksessa niinku tosiaan kun
kaisa tossa aluksi puhui, niin tällä

85
00:07:14.700 --> 00:07:18.160
monilukutaitoa viitataan tässä
tutkimuksessa erityisesti tämmöiseen computer

86
00:07:18.160 --> 00:07:21.480
and information literacy
nimiseen kokonaisuuteen.

87
00:07:21.480 --> 00:07:24.780
Tässä se tarkoitetaan nimenomaan just
tämmöistä niinku kykyä käyttää tietokonetta

88
00:07:24.780 --> 00:07:28.520
tiedon tutkimiseen tuottamiseen
ja sitten myös viestintään.

89
00:07:28.520 --> 00:07:32.720
Ja kun ne oppilaat teki tässä isis
kokeessa tehtäviä siellä tietokoneella.

90
00:07:32.720 --> 00:07:37.320
Tämmöisellä tätä arviointia varten suunnitellulla
oppilaskoe ohjelmistolla, niin ne tehtävät

91
00:07:37.320 --> 00:07:41.880
sitten linkittyi tällaisiin
monilukutaidon eri arviointi kategorioihin.

92
00:07:41.880 --> 00:07:46.750
Niistä voi lukea tarkemmin sieltä meidän
raportista ja myös meidän verkkosivuilla on

93
00:07:46.750 --> 00:07:52.010
sellaisia esimerkkitehtäviä, mistä
pääsee sitten tutustumaan tarkemmin.

94
00:07:52.010 --> 00:07:58.450
Eli tässä monilukutaidon on 4 tällaista
pääkategoriaaa tietokoneen toiminnan ymmärtäminen

95
00:07:58.450 --> 00:08:04.020
tiedonhankinta tiedon tuottaminen
ja digitaalinen viestintä.

96
00:08:04.020 --> 00:08:08.580
Ja kun ne oppilaat teki siellä niitä tehtäviä
sano nyt vaikkapa siellä oli siellä koen

97
00:08:08.580 --> 00:08:11.900
ohjelmistossa näytettiin vaikkapa verkkosivu,
jossa kysyttiin perusteluja, että no

98
00:08:11.900 --> 00:08:17.800
onko tällä verkkosivulla esitetty informaatio
luotettavaa, niin silloin arviointi kategoriana

99
00:08:17.800 --> 00:08:22.030
oli esimerkiksi tää
tiedonhaku ja arviointi.

100
00:08:22.030 --> 00:08:26.530
Eli siellä oli niinku tän tyyppisiä avovastauksissa
tehtäviä ja sitten siellä oli monivalintatehtäviä

101
00:08:26.530 --> 00:08:30.000
ja siellä oli semmoisia tehtäviä missä piti
suorittaa joku tietty toiminto niinku vaikka

102
00:08:30.000 --> 00:08:36.590
napsauttaa siinä koen ohjelmistossa sitä
käyttöliittymää oikeasta kohdasta niinku vaikkapa

103
00:08:36.590 --> 00:08:41.550
tunnistaa ja avata oikea tiedosto siitä
annetusta näkymästä, jolloin arviointi kategoriana

104
00:08:41.550 --> 00:08:44.930
olisi sitä tietokoneiden käytön perusteet.

105
00:08:44.930 --> 00:08:47.730
Ja sitten siellä oli lisäksi tämmöisiä
niin sanottuja laajoja tehtäviä,

106
00:08:47.730 --> 00:08:49.730
joissa piti tuottaa joku
tämmöinen tietotuote.

107
00:08:49.730 --> 00:08:55.560
Jos esimerkiksi diaesitys tai tietolehtinen
siinä koen ohjelmistossa ja näissä arvioitiin

108
00:08:55.560 --> 00:09:01.850
sitten useampaa kohtaa muun muassa tuota tiedon
tuottamisen kategoriaa, kuten vaikkapa sitä,

109
00:09:01.850 --> 00:09:08.610
että oliko teksti ja kuvat siihen tiedotukseen,
niin kun aseteltu muotoiltu hallitusti tai

110
00:09:08.610 --> 00:09:17.180
oliko oppilaan antama Otsikko
sinne tuotokselle sopiva.

111
00:09:17.180 --> 00:09:22.640
No SUOMI oli siellä monilukutaidonarvioinnissa
tässä isis 2000 kaksikymmentäkolme tutkimuksessa

112
00:09:22.640 --> 00:09:29.280
siellä parhaiden maiden joukossa viidelläsadalla
7 pisteellä kun tuo kaikista maista laskettu

113
00:09:29.280 --> 00:09:34.440
kansainvälinen keskiarvo oli
neljäsataaseitsemänkymmentäkuusi pistettä.

114
00:09:34.440 --> 00:09:39.200
Vaikka toi suomen ikään kuin sijoitus tuossa
nyt näyttää tuossa listauksessa tuollaiselta

115
00:09:39.200 --> 00:09:43.220
kun nuo maat on järjestetty tuon maan
keskiarvon mukaiseen järjestykseen, niin on hyvin

116
00:09:43.220 --> 00:09:48.940
tärkeä huomioida, että käytännössä siellä
oli nuo 3 kärkipäätä etelä korea, tsekki

117
00:09:48.940 --> 00:09:54.200
ja tanska joissa nää joiden nää pisteet
erosi toisistaan tilastollisesti merkitsevästi

118
00:09:54.200 --> 00:09:59.520
ja sitten tulikin oikeastaan iso joukko
maita SUOMI mukaan lukien jo sinne makeat ei

119
00:09:59.520 --> 00:10:03.800
itse asiassa eronneet toisistaan tilastollisesti
merkitsevästi, joita siis nuo tuossa

120
00:10:03.800 --> 00:10:05.620
kuviossa olevat nuolet.

121
00:10:05.620 --> 00:10:08.240
Jos ja alaspäin tuossa merkitsee
suomen maan keskiarvoon nähden.

122
00:10:08.240 --> 00:10:11.380
Vaan siis SUOMI erosi noista
3 kärkipäästä ja tietysti myös

123
00:10:11.380 --> 00:10:14.400
noilla noilla alaspäin merkitystä maista.

124
00:10:14.400 --> 00:10:20.140
Eli SUOMI oli siellä itse asiassa aika
tasaväkisesti osaamisjoukossa muun muassa taiwanin ja

125
00:10:20.140 --> 00:10:24.240
tuon belgian flanderin alueen ja sitten
pohjoismaista ruotsin ja norjan kanssa.

126
00:10:24.240 --> 00:10:28.530
Tässä moni lukutaidossa.

127
00:10:28.530 --> 00:10:32.320
Keskihajonta suomessa puolestaan
yli kahdeksankymmentäviisi pistettä.

128
00:10:32.320 --> 00:10:36.560
Se oli pikkuisen tuota
kansainvälistä keskiarvoa pienempi.

129
00:10:36.560 --> 00:10:41.720
Se oli pikkuisen kasvanut tuohon vuoteen 2018
verrattuna ihan muutaman pisteen verran eli

130
00:10:41.720 --> 00:10:51.340
semmoista pienoista hajonnan kasvua oli
tässä moni lukutaidossa havaittavissa.

131
00:10:51.340 --> 00:10:56.340
No tää isisin monilukutaidon arviointi on tosiaan
toteutettu 3 vuotena kaksituhattakolmetoista

132
00:10:56.340 --> 00:11:01.820
18 ja nyt 2000 kaksikymmentäkolme ja osa
nyt tälläkin kertaan osallistuneista maista

133
00:11:01.820 --> 00:11:06.350
oli ollut mukana silloin vuonna 13 tai 18
tai molempina ja SUOMI oli tosiaan mukana

134
00:11:06.350 --> 00:11:10.700
ensimmäistä kertaa tässä vuonna 18 ja tässä
nyt on nostettu tämmöisiä muutamia vähän

135
00:11:10.700 --> 00:11:16.300
vertailukelpoisempia maita näiltä vuosilta
suomessa siellä oli sellainen muutos havaittavissa,

136
00:11:16.300 --> 00:11:20.760
että se keskiarvo oli tässä monilukutaidon
laskenut kahdenkymmenenneljän pisteen verran

137
00:11:20.760 --> 00:11:24.540
ja tää lasku oli.
Tilastollisesti merkitsevä.

138
00:11:24.540 --> 00:11:29.280
Tanskassa tuo pisteiden lasku nyt
näiden niinku 2 viime tutkimuskerta.

139
00:11:29.280 --> 00:11:31.720
Ja oli kaikista maista
suurin ja suomessa se olikin

140
00:11:31.720 --> 00:11:34.490
sitten toiseksi suurin ja tämmöistä.

141
00:11:34.490 --> 00:11:39.110
Niin kun pisteiden laskua on näkynyt
myös muissa arviointitutkimuksia eli

142
00:11:39.110 --> 00:11:43.460
eri eri arviointialueilla viime
aikoina ja myös muissa maissa.

143
00:11:43.460 --> 00:11:48.340
Tätä laskua oli nyt tässä isisin monilukutaidon
havaittavissa, mutta toki muutamassa

144
00:11:48.340 --> 00:11:52.030
maassa se lasku ei ollut tilastollisesti
merkitsevää mitä noi katkoviiva tuossa

145
00:11:52.030 --> 00:11:57.150
kuviossa merkitsee, kun taas sitten esimerkiksi
tuolla luxemburgissa toi keskipistemäärä

146
00:11:57.150 --> 00:12:06.030
oli noussut tuolta pikkuisen alempaa.

147
00:12:06.030 --> 00:12:08.870
No tätä oppilaiden
monilukutaidonosaamista tarkasteltiin

148
00:12:08.870 --> 00:12:11.870
tässä isisissä tällaisiin
suoritustasoittain.

149
00:12:11.870 --> 00:12:15.230
Näitä suoritustasoja on määritelty
yhteensä 4 ja sitten voidaan

150
00:12:15.230 --> 00:12:17.890
lisäksi erottaa se tuon
alimman tason tason.

151
00:12:17.890 --> 00:12:22.330
Yksi alle jäävät oppilaat, joissa se
osaaminen on sitten todella heikkoa.

152
00:12:22.330 --> 00:12:27.610
Näitä suoritustasoja kuvataan tarkemmin siellä
kansallisessa raportissa ja tähän me otettiin

153
00:12:27.610 --> 00:12:31.240
näkyville nyt pohjoismaita ja
näitä kärkimaita tähän maaperälleen.

154
00:12:31.240 --> 00:12:34.270
Ei, ei aivan kaikkia maita,
niitä oli sen verran monia

155
00:12:34.270 --> 00:12:36.980
siellä mukana tässä tutkimuksessa.

156
00:12:36.980 --> 00:12:41.680
Niin suomessa tuonne monilukutaidon 2
ylimmälle tasolle eli tuonne tasolle 3 ja 4.

157
00:12:41.680 --> 00:12:47.080
Sitä voidaan pitää tämmöistä niinku hyvien
osaajien joukkona sinne ylös 20% meidän oppilaista

158
00:12:47.080 --> 00:12:52.680
1/5 toisin sanoen eli sellaisia joilla näitä
taitoja voi joilla nää taidot voidaan no voidaan

159
00:12:52.680 --> 00:12:57.120
pitää hyvin ja he pystyvät semmoiseen vähän
niin kun itsenäisempää työskentelyyn kun he

160
00:12:57.120 --> 00:13:01.660
keräävät hallitsevat tietoa tietokoneella
pystyvät paremmin esimerkiksi arvioimaan tiedon

161
00:13:01.660 --> 00:13:05.390
uskottavuutta ja luotettavuutta verkossa.

162
00:13:05.390 --> 00:13:09.080
Ja suurin osa sijoittuukin sitten
tuolle tasolle 2 mutta sitten

163
00:13:09.080 --> 00:13:11.050
kuitenkin tuonne tasolle yksi ja sen alle.

164
00:13:11.050 --> 00:13:14.840
Jos joka on tällainen niinku heikon osaamisen
raja, niin sinne sitten sijoittui kuitenkin

165
00:13:14.840 --> 00:13:20.830
yli 1/3 noin kolmekymmentäseitsemän prosenttia
oppilaista, eli siellä on iso joukko oppilaita,

166
00:13:20.830 --> 00:13:27.800
joilla nää taidot on varsin alhaiset eli on
korkeintaan jo tällaista tällaiset tiedonhaun

167
00:13:27.800 --> 00:13:32.190
tietokoneiden käytön perustaidot he selviävät
enemmän tämmöistä rutiininomaisista toiminnoista

168
00:13:32.190 --> 00:13:36.340
sitten tarvitsevat
enemmän sitä apua ja tukea.

169
00:13:36.340 --> 00:13:39.540
Selvästi eniten noita tasolle 3 ja
4 sijoittuneita oppilaita oli sitten

170
00:13:39.540 --> 00:13:47.990
siellä arvioinnissa parhaaksi
sijoittuneessa etelä koreassa.

171
00:13:47.990 --> 00:13:52.690
No sitten vertailtiin tyttöjä ja poikia ja
heidän sijoittumista näille osaamistasoa suomessa

172
00:13:52.690 --> 00:13:56.420
ja myös sitten muutosta, mikä oli
tapahtunut tuohon vuoteen 18 nähdä.

173
00:13:56.420 --> 00:14:00.410
Eli tässä voidaan tässä kuviossa katsoa
noita punaisia ja sinisiä palkkoja,

174
00:14:00.410 --> 00:14:04.550
joissa on nää 2 arviointikierrosta ja
sitten näissä pankeissa olevia noita

175
00:14:04.550 --> 00:14:08.400
vaaleampia ja tummempia sävyjä, joissa
tytöt on merkitty tuolla vaaleilla,

176
00:14:08.400 --> 00:14:11.090
värisävyillä ja pojat
alla tummilla värisävyillä.

177
00:14:11.090 --> 00:14:15.390
Se ei tässä kuviossa nyt tosiaan näy, mutta
tyttöjen keskiarvo oli tosiaan poikien keskiarvo

178
00:14:15.390 --> 00:14:17.960
on parempi täällä suomessa noin
kahdenkymmenen 4 pisteen verran.

179
00:14:17.960 --> 00:14:22.110
Se oli tilastollisesti merkitsevä
ero ja havainto oli oikeastaan

180
00:14:22.110 --> 00:14:23.920
sama samansuuntainen muissakin maissa.

181
00:14:23.920 --> 00:14:27.720
Eli tytöt on siis pärjänneet poikia
paremmin tässä moni lukutaidossa

182
00:14:27.720 --> 00:14:29.850
ja se mitä sieltä sitten pystyttiin.

183
00:14:29.850 --> 00:14:33.400
Tyttöjä ja poikien osalta näistä
suoritustasosta nyt suomessa huomaamaan olisi,

184
00:14:33.400 --> 00:14:37.020
että nyt kun katsotaan vaikka vain tätä
tätä vuotta eli tai tätä kierrosta eli

185
00:14:37.020 --> 00:14:42.820
noita sinisiä palkkeja ja niissä noita
tasoja 2 3 ja 4 niin tyttöjä eli tuota

186
00:14:42.820 --> 00:14:48.540
vaaleampaa vaaleansinistä osuutta oli
siellä tälläkin kertaa poikia enemmän,

187
00:14:48.540 --> 00:14:50.400
yhteensä noin 10 prosenttiyksikön verran.

188
00:14:50.400 --> 00:14:54.690
Enemmän näinä tasoilla, kun taas sitten
poikia eli tuota tummempaa sinistä

189
00:14:54.690 --> 00:15:00.520
osuutta oli sitten enemmän
tuolla tasolla yksi ja sen alla.

190
00:15:00.520 --> 00:15:03.670
Ja sitten kun katsotaan tätä muutosta
tuohon viimekertaiseen isisiin eli

191
00:15:03.670 --> 00:15:08.450
nyt näitä punaisia ja sinisiä palkkeja
vierekkäin, niin tosiaan noilla tasoilla

192
00:15:08.450 --> 00:15:13.790
2, 3 ja 4 oli nyt ylipäänsä vähemmän
oppilaita, yhteensä noin 10 prosenttiyksikön

193
00:15:13.790 --> 00:15:15.680
vähemmän kuin viime kerralla.

194
00:15:15.680 --> 00:15:20.580
Eli toisin sanoen nuo siniset palkit ovat vähän
vähän ikään kuin lyhyemmät tuolla tuolta tasolta

195
00:15:20.580 --> 00:15:26.360
2 ylöspäin ja tuolla tasolla yksi ja sen alla
oppilaita sitten tietysti oli enemmän eli sitä

196
00:15:26.360 --> 00:15:31.150
osaamista on ikään kuin vähän niinku
siirtynyt tuolta ylhäältä alaspäin.

197
00:15:31.150 --> 00:15:34.670
Euroopan komissiohan on
asettanut tällaisen tavoitteen,

198
00:15:34.670 --> 00:15:37.230
että tuonne tason 2 alle jäisi 8.

199
00:15:37.230 --> 00:15:42.050
Luokkalaisista korkeintaan
15% vuoteen 2030 mennessä.

200
00:15:42.050 --> 00:15:45.610
Eli tää näyttäisi olevan selvästi
sellainen asia, mihin olisi syytä

201
00:15:45.610 --> 00:15:48.440
kiinnittää huomiota,
että sä oot saataisi tätä.

202
00:15:48.440 --> 00:15:54.800
Osaamista tasattua.

203
00:15:54.800 --> 00:15:58.420
No hypätään sitten tuohon ohjelmoinnin
ajattelun arvioinnin puolelle.

204
00:15:58.420 --> 00:16:02.410
Eli tosiaan niinku kanssakin tuossa alusti,
niin tässä ohjelmassa ajattelussa ei tosiaan

205
00:16:02.410 --> 00:16:06.990
ole kyse mitenkään pelkästään koodaamisesta,
vaikka sekin osaaminen tähän sisältyy vaan

206
00:16:06.990 --> 00:16:11.510
ennen kaikkea semmoiset laajemmin tämmöiset niinku
ongelmia ymmärtämisestä ja niiden tietokoneavusteisesti

207
00:16:11.510 --> 00:16:16.020
ratkaisemisesta jotain näiden 2 arviointi
kategorian tää ongelmien käsitteellistäminen

208
00:16:16.020 --> 00:16:22.520
ja sitten ongelmanratkaisun kautta kuvataan
ja myös tätä osaamista oppilailla mitattiin

209
00:16:22.520 --> 00:16:26.820
tällaisen autenttisiin teemoihin liittyvillä
tehtäväosioilla ja siellä on tosiaan myös

210
00:16:26.820 --> 00:16:30.360
esimerkkitehtäviä.
Verkkosivuilla kurkatatävissä.

211
00:16:30.360 --> 00:16:33.900
Siellä oli muun muassa tämmöisiä
niin kun kaavioihin diagrammeihin

212
00:16:33.900 --> 00:16:38.590
liittyviä tehtäviä, kuten vaikkapa
tällainen, että piti kokoelmasta

213
00:16:38.590 --> 00:16:41.180
siinä, että karttanäkymä
pelkistää ja ymmärtää.

214
00:16:41.180 --> 00:16:45.380
Siinä esitetty tämmöinen ikään kuin
reittirakenne sitten diagrammina, että jos tässä

215
00:16:45.380 --> 00:16:50.480
sitten arvioitiin tätä oleellisen
tiedon esittämisen osa aluetta.

216
00:16:50.480 --> 00:16:52.680
Siellä oli simulaatioihin
liittyviä tehtäviä.

217
00:16:52.680 --> 00:16:56.240
Näissä arvioitiin muun muassa sitä, että
siellä oli esimerkiksi semmoinen, millaista

218
00:16:56.240 --> 00:17:01.220
ongelmanratkaisu, strategiaa oppilaskäytti,
kun hän käytti tällaista tai ratkaista

219
00:17:01.220 --> 00:17:05.560
tällaista ajoneuvosi simulaatioon
liittyvää tehtävää, johon sisältyy sitten

220
00:17:05.560 --> 00:17:07.640
tämmöistä datan tai tiedonkäsittelyä.

221
00:17:07.640 --> 00:17:11.940
Ja tässä arviointi kategoriana oli silloin
tää ongelmien määrittely ja analysointi ja

222
00:17:11.940 --> 00:17:14.980
tietysti sitten oli kuvakepohjaiseen
ohjelmointiin liittyviä tehtäviä.

223
00:17:14.980 --> 00:17:19.090
Kuin kaisa puhuikin, että
visuaalisessa ohjelmointiympäristössä

224
00:17:19.090 --> 00:17:22.280
tehtyjä ohjelmia oppilaat sitten tutkija.

225
00:17:22.280 --> 00:17:26.870
Muokkasi ja myös loivat itse ja siinä painottui
sitten pääasiassa nuo ongelmanratkaisun

226
00:17:26.870 --> 00:17:31.230
osa alueet eli tuo ratkaisuvaihtoehtojen
suunnittelu ja arviointi ja sitten noiden

227
00:17:31.230 --> 00:17:38.140
algoritmien ohjelmien ja
rajapintojen kehittäminen.

228
00:17:38.140 --> 00:17:42.600
No SUOMI oli tässä ohjelmallisen ajatteluarvioinnissa
myös siellä parhaiden maiden joukossa,

229
00:17:42.600 --> 00:17:47.810
sillä 2 pisteellä kansainvälinen keskiarvo
asettuu tuonne neljäänsataan kahdeksaankymmeneen

230
00:17:47.810 --> 00:17:53.720
3 pisteeseen ja myös tässä näkyy tuo, että
siellä itse asiassa useamman pistekeskiarvo ei

231
00:17:53.720 --> 00:17:57.540
poikennut tilastollisesti
merkitsevästi suomen keskiarvosta.

232
00:17:57.540 --> 00:17:59.710
Sitten taas esimerkiksi naapurimaista.

233
00:17:59.710 --> 00:18:04.620
Ruotsi ja norja kuitenkin jäi suomen
pistekeskiarvon alle tilastollisesti

234
00:18:04.620 --> 00:18:07.430
merkitsevällä erolla ja
korkeampana siellä oli sitten.

235
00:18:07.430 --> 00:18:12.520
Aivan etelä korea ja tsekki, jotka tosiaan
pärjäsi sitten suomeen ja myös toisiinsa nähden

236
00:18:12.520 --> 00:18:18.730
paremmin ja nää maathan pärjäsi hyvin
myös monilukutaidon arvioinnissa.

237
00:18:18.730 --> 00:18:22.930
Tässä tuo suomen keskihajonta
satakaksikymmentä pistettä oli kansainvälistä

238
00:18:22.930 --> 00:18:25.910
keskiarvoa suurempi ja se oli myös täällä.

239
00:18:25.910 --> 00:18:29.350
Meillä kotimaassa kasvanut melkoisen
paljon peräti kahdenkymmenenkolmen

240
00:18:29.350 --> 00:18:31.800
pisteen verran tuohon viimeisiin nähden.

241
00:18:31.800 --> 00:18:36.590
Eli tällainen niin kun osaamisen
vaihtelu on, on tällä arviointialueella

242
00:18:36.590 --> 00:18:43.430
aika aika selvästi nähtävissä.

243
00:18:43.430 --> 00:18:48.410
No kun sitten vertaillaan suomen pistekeskiarvo
voi sinne vuoteen 18, jolloin tää ylipäänsä

244
00:18:48.410 --> 00:18:52.410
tää koko ohjelman se ajattelu arviointi on
ainoan aiemman kerran tässä isisissä toteutettu,

245
00:18:52.410 --> 00:18:56.240
niin siellä oli myös havaittavissa
tämmöinen hienoisesti laskeva käyrä.

246
00:18:56.240 --> 00:18:59.330
Mutta tosiaan huomionarvoista
nyt on niin kun tuohon on

247
00:18:59.330 --> 00:19:01.410
katkoviivalla merkitty,
niin tää on muutos.

248
00:19:01.410 --> 00:19:05.710
Ei ollut tilastollisesti merkitsevä elikkä
vaikka pieni pisteenlasku täällä onkin

249
00:19:05.710 --> 00:19:11.200
tässä täällä meillä suomessa 7 pisteen
suuruinen pyöristettynä, niin voidaan sanoa,

250
00:19:11.200 --> 00:19:16.070
että ollaan suurin piirtein
samalla tasolla kuin aiemmin.

251
00:19:16.070 --> 00:19:19.090
Ja kansainvälisestä näkökulmasta
itse asiassa myös tässä ohjelmassa

252
00:19:19.090 --> 00:19:20.910
ajattelussa oli laskua muissakin maissa.

253
00:19:20.910 --> 00:19:25.790
Itse asiassa tanskassa tuo keskiarvo oli
laskenut enemmänkin, mutta sitten puolestaan

254
00:19:25.790 --> 00:19:28.870
luxemburgissa se oli niin ikään
noussut ja monissa muissa maissa.

255
00:19:28.870 --> 00:19:32.560
Toisaalta tuo muutos oli aika vähäinen,
ei eikä sitten tilastollisesti merkitsevä.

256
00:19:32.560 --> 00:19:36.630
Eli nyt jo siinä kun eroavaisuuksia
nyt siellä selvästi oli tän

257
00:19:36.630 --> 00:19:43.310
ohjelman asettelun
pisteen muutoksen suhteen.

258
00:19:43.310 --> 00:19:47.910
No myös tässä ohjelmassa ajattelussa
erotettiin ne 4 suoritustasoa ja sitten ne tason

259
00:19:47.910 --> 00:19:52.910
yksi alle jäävät oppilaat suomessa tuonne
ylimmälle 2 ylimmälle tasolle sinne tasolle

260
00:19:52.910 --> 00:19:57.900
3 ja 4 sinne hyvään osaamisen tasolle ylsi tällä
kertaa pyöristettynä noin kolmekymmentäkuusi

261
00:19:57.900 --> 00:20:03.670
prosenttia oppilasta eli peräti yli 1/3 eli
siellä on kyllä ihan jonkinmoinen joukko tämmöisiä

262
00:20:03.670 --> 00:20:08.600
oppilaita joilta sujuu vähän tämmöinen niinku
monimutkaisempien ongelmien purkaminen pienempiin

263
00:20:08.600 --> 00:20:13.540
ratkaistaviin osia tämmöinen niin kun
ohjelmoinnin ongelmanratkaisu erilaisia esimerkiksi

264
00:20:13.540 --> 00:20:16.300
operaatioita.
Hyödyntäen.

265
00:20:16.300 --> 00:20:21.620
Suurin osa sijoittui tuolle tasolle 2 ja
sitten tuonne tasolle yksi sen alle sijoittui

266
00:20:21.620 --> 00:20:24.280
yhteensä noin kaksikymmentäkahdeksan
prosenttia oppilasta.

267
00:20:24.280 --> 00:20:29.520
Eli tällaisia oppilaita, joilla se on korkeintaan
ihan tämmöinen niinku perustason ymmärrys

268
00:20:29.520 --> 00:20:33.590
tämmöisestä niinku ohjelmoinnista logiikasta
ja he kykenevät laatimaan korkeintaan tämmöisiä

269
00:20:33.590 --> 00:20:37.760
yksinkertaisia algoritmeja, kun silloin kun
kyseessä on erityisesti niinku selkeästi rajatut

270
00:20:37.760 --> 00:20:42.600
ongelmat ja ehkä pieni
määrä komentoja ja näin.

271
00:20:42.600 --> 00:20:47.170
Ja havainnot oli tosiaan muissa
maissa pääosin samansuuntaisia.

272
00:20:47.170 --> 00:20:52.230
Toki selvästi tuonne tasolle 3 4
sijoittuneita oppilaita oli eniten tuolla

273
00:20:52.230 --> 00:21:00.660
ohjelmalla ottelun kärkimaista
taiwanissa ja Etelä koreassa.

274
00:21:00.660 --> 00:21:06.520
Tätä ohjelmallista ajattelua on joskus
mielletty ehkä enemmän poikien alueeksi, mutta

275
00:21:06.520 --> 00:21:09.450
itse asiassa tyttöjen keskiarvo oli
myös tässä ohjelmassa ajattelussa.

276
00:21:09.450 --> 00:21:13.360
Meillä täällä suomessa jälleen
kerran tänäkin tälläkin tutkimus

277
00:21:13.360 --> 00:21:15.700
kerralla poikien keskiarvoa korkeampi 9.

278
00:21:15.700 --> 00:21:17.940
Verran eli ei valtavasti.

279
00:21:17.940 --> 00:21:22.380
Ja vaikka tää ero oli kaikista vertailumaista
suurin tyttöjen hyväksi, niin se ei kuitenkaan

280
00:21:22.380 --> 00:21:28.360
ollut tilastollisesti merkitsevä ja toisaalta
sitten osassa maissa maista pojat itse asiassa

281
00:21:28.360 --> 00:21:31.060
päätyttyä paremmin tässä on
selvästi eroja sitten kuitenkin.

282
00:21:31.060 --> 00:21:33.340
Tai tai.

283
00:21:33.340 --> 00:21:37.160
Ja sitten tosiaan kun vertailtiin tyttöjä ja
poikia heidän sijoittumista näille osaamistasoille

284
00:21:37.160 --> 00:21:43.980
suomessa, niin nyt tän nyt vuonna
kaksituhattakaksikymmentä sinisiä palkkeja, niin tosiaan

285
00:21:43.980 --> 00:21:49.670
sinne tasolle 2 3 ja 4 tuota tyttöjä eli
tätä vaaleampaa sinistä osuutta sinne tyttöjä

286
00:21:49.670 --> 00:21:54.120
sijoittui pikkuisen poikia enemmän noin 5
prosenttiyksikön verran enemmän näille tasoille

287
00:21:54.120 --> 00:21:58.740
eli ei paljoa, mutta kuitenkin tuolla ihan
ylimmällä tasolla nelosella poikia oli pikkuisen

288
00:21:58.740 --> 00:22:00.540
enemmän kuin tyttöjä.

289
00:22:00.540 --> 00:22:02.700
Me puhutaan ihan parin
prosenttiyksikön erosta.

290
00:22:02.700 --> 00:22:05.930
Ja tosiaan poikia oli sitten
myös tyttöjä pikkuisen enemmän

291
00:22:05.930 --> 00:22:10.560
tuolla tasolla yks ja myös sen alla.

292
00:22:10.560 --> 00:22:15.110
Ja kun katsotaan tätä ajallista muutosta eli nyt
näitä punaisia ja sinisiä palkkoja vierekkäin,

293
00:22:15.110 --> 00:22:20.060
niin alkuun nyt ensinnäkin huomioitava sellainen
tärkeä seikka, että vuonna 18 tai ohjelmasuunnittelun

294
00:22:20.060 --> 00:22:24.200
suoritustason arviointi oli
tehty 4 tason sijaan 3 tasolla.

295
00:22:24.200 --> 00:22:29.300
Eli suoraa vertailua ei voitu tehdä,
koska nää suoritustasotaulut oli erilaiset.

296
00:22:29.300 --> 00:22:31.840
Tänä vuonna oli vähän
enemmän näitä ohjelmia.

297
00:22:31.840 --> 00:22:35.260
Ottelun tehtäviä tässä kokeessa ja
myös oppilaita oli arvioinnissa enemmän,

298
00:22:35.260 --> 00:22:38.220
niin pystyttiin siirtymään tämmöiseen
vähän tarkempia kokoiseen neliöiseen

299
00:22:38.220 --> 00:22:43.200
arviointiin, mutta oli kuitenkin mahdollista
laskea ne vuoden 18 pisteet uudestaan

300
00:22:43.200 --> 00:22:45.500
tän uuden taitotason
luokituksen mukaisesti.

301
00:22:45.500 --> 00:22:49.050
Eli tätä tätä vertailua voisi sikäli
ajatella korkeintaan tämmöisen niinku

302
00:22:49.050 --> 00:22:52.720
suuntaa antavana, mutta se mitä tästä
tarkastelusta ikään kuin varovaisesti

303
00:22:52.720 --> 00:22:56.960
voisi nähdä se, että se, että tuolla
tasolla 4 näyttäisi olevan pikkuisen

304
00:22:56.960 --> 00:22:59.810
enemmän oppilaita kuin
mitä siellä voi olla 18.

305
00:22:59.810 --> 00:23:04.130
Olisi ollut tällä luokittelulla
ja sama itse asiassa

306
00:23:04.130 --> 00:23:05.990
myös tasolla yksi ja tuolla sen alla.

307
00:23:05.990 --> 00:23:11.710
Eli oppilaita näyttäisi olevan siellä pikkuisen
aiempaa enemmän eli näyttäisi ikään kuin siltä,

308
00:23:11.710 --> 00:23:15.980
että meillä olisi näitä niin kun tosi hyviä
osaajia ja myös sellaisia heikkoja osaajia, joita

309
00:23:15.980 --> 00:23:18.670
ehkä puuttuu se semmoinen kokemus
tai ymmärrys tästä aihealueesta.

310
00:23:18.670 --> 00:23:22.470
Aika aika lailla tyystin voidaan puhua
tämmöisestä niin kun ehkä jonkinlaisesta

311
00:23:22.470 --> 00:23:33.450
osaamisen eriytymiseen
viittaavasta kehityksestä.

312
00:23:33.450 --> 00:23:38.840
No suomen aineisto oli tälläkin
kertaa jaettu 5 alueeseen ja korkeimman

313
00:23:38.840 --> 00:23:43.810
pistekeskiarvon molemmilla
arviointialueilla saavutti tällä kertaa itä

314
00:23:43.810 --> 00:23:48.470
SUOMI ja alhaisimman
sitten pääkaupunkiseutu.

315
00:23:48.470 --> 00:23:51.930
Ja pääkaupunkiseudulla olikin itse
asiassa tapahtunut isoimmat muutokset.

316
00:23:51.930 --> 00:23:57.160
Tässä näiden arviointien välissä vuonna 18
PK seutu oli itse saanut korkeimmat pisteet

317
00:23:57.160 --> 00:24:01.850
ja itäsuomi matalimmat pisteet eli tää
asetelma näyttäisi vähän kääntyneen ympäri ja

318
00:24:01.850 --> 00:24:07.650
myös kun tarkasteltiin näitä eri näitä eri
alueiden keskihajonta, niin siellä tää keskihajonta

319
00:24:07.650 --> 00:24:12.510
oli suurinta tuolla pääkaupunkiseudulla
ja tuolla ohjelmistossa oli peräti kasvanut

320
00:24:12.510 --> 00:24:14.850
peräti kolmenkymmenen 5 pisteen verran.

321
00:24:14.850 --> 00:24:18.830
Toki näiden alueellisten tulosten tulkinnassa
on hyvin tärkeää huomioida se, että.

322
00:24:18.830 --> 00:24:22.530
Tää on hyvin suuntaa antavaa,
koska erityisesti nää keskivirheet

323
00:24:22.530 --> 00:24:25.590
oli nyt aiempaa nähden
huomattavasti suurempia.

324
00:24:25.590 --> 00:24:29.550
Johtuu mahdollisesti todennäköisesti
tästä niin kun osaamisen hajonnan kasvusta

325
00:24:29.550 --> 00:24:33.770
ylipäänsä ja myös tästä uudesta luokkaan
asetelmasta ja ennen kaikkea siis siitä,

326
00:24:33.770 --> 00:24:38.130
että osassa näitä alueita oli mukana mukana
tässä tutkimuksessa aika vähän kouluja

327
00:24:38.130 --> 00:24:40.110
eli tämmöinen niinku
yksittäisten koulujen vaikutus.

328
00:24:40.110 --> 00:24:44.790
Voi tässä toki näkyä, mutta toki esimerkiksi
tuolla PK seudulla otanta oli ihan

329
00:24:44.790 --> 00:24:49.060
suuri ja näitä tuloksia voidaan
sikäli pitää ihan välineinä.

330
00:24:49.060 --> 00:24:52.420
Siltä osin.

331
00:24:52.420 --> 00:24:55.600
Tässä yhteydessä tarkasteltiin myös
sitä, että missä tätä vaihtelua esiintyy,

332
00:24:55.600 --> 00:24:59.060
eli eniten oliko se niinku koulujen
välillä luokkien välillä vai oppilaiden

333
00:24:59.060 --> 00:25:04.160
välillä ja tälläkin kertaa se oppilaiden
välinen varianssi selitti selvästi

334
00:25:04.160 --> 00:25:06.320
suurinta osaa tästä kokonaisviennistä.

335
00:25:06.320 --> 00:25:08.340
Elikkä suurin osa tästä tuloksissa
olevasta vaihtelusta selittyy

336
00:25:08.340 --> 00:25:13.010
niiden yksittäisten
oppilaiden välisillä eroilla.

337
00:25:13.010 --> 00:25:17.010
Ja vielä alueiden lisäksi tässä
tutkimuksessa tarkasteltiin ruotsinkielisiä

338
00:25:17.010 --> 00:25:20.490
kouluja täällä suomessa, joita
siis on useilla eri alueilla.

339
00:25:20.490 --> 00:25:25.900
Tietysti ruotsinkielisten koulujen keskipisteet
oli monilukutaidon kaksikymmentäyksi

340
00:25:25.900 --> 00:25:31.150
pistettä pienemmät kuin suomenkielisissä
kouluissa ja ohjelmansaatuissa neljäkymmentäkolme

341
00:25:31.150 --> 00:25:35.890
pistettä pienemmät toki vain ohjelmallisessa
ajattelussa tää ero oli tilastollisesti

342
00:25:35.890 --> 00:25:37.720
merkitsevä.

343
00:25:37.720 --> 00:25:41.720
Ja tää ruotsinkielisten koulujen joukko
oli niin pieni tässä tutkimuksessa,

344
00:25:41.720 --> 00:25:44.480
että tämmöisellä satunnaisten
tekijöillä voi olla merkitystä.

345
00:25:44.480 --> 00:25:54.230
Ja tää tääkin on toki vain
suuntaa antavaa tietoa.

346
00:25:54.230 --> 00:25:59.750
No sitten tarkasteltiin perhetaustan yhteyttä
oppilaiden saamen pisteisiin ja se mitä

347
00:25:59.750 --> 00:26:04.110
sieltä huomattiin tuttuun tapaan oli se,
että huoltajien ammateilla ja ammatilla ja

348
00:26:04.110 --> 00:26:07.590
koulutustaustalla oli vahva yhteys
sinne oppilaiden pistemääriin.

349
00:26:07.590 --> 00:26:11.780
Tuolla tuossa vasemmassa kaaviossa
tarkastelussa on nuo keskipistemäärät näillä

350
00:26:11.780 --> 00:26:15.810
arviointialueilla huoltajien ammattiaseman
mukaan ja oikealla sitten koulutustaustan

351
00:26:15.810 --> 00:26:21.170
mukaan ja tää tarkastelu tehtiin siis niin,
että oppilaat ilmoittivat siellä oppilaskyselyssä

352
00:26:21.170 --> 00:26:25.240
nää tiedot ja se asematausta määriteltiin
sitten sen huoltajan mukaan, jolloin

353
00:26:25.240 --> 00:26:28.300
se asema oli korkeampi.

354
00:26:28.300 --> 00:26:32.320
Niin ammattitaustan mukaan tarkasteltuna
nää erot näiden 2 ryhmän välillä

355
00:26:32.320 --> 00:26:34.780
olivat kolmekymmentäneljä ja
neljäkymmentäneljä pistettä.

356
00:26:34.780 --> 00:26:38.700
Näillä 2 arviointialueilla ja
sitten koulutustaustan mukaan.

357
00:26:38.700 --> 00:26:43.120
Jos nyt katsotaan tuota eroa tuon alimman
eli tuon ei toisen asteen tutkintoa ryhmän

358
00:26:43.120 --> 00:26:47.360
ja sitten on korkeimman eli tuon
korkeakoulututkintoryhmän välillä, niin ero oli

359
00:26:47.360 --> 00:26:51.020
kuusikymmentäyhdeksän ja
yhdeksänkymmentäneljä pistettä.

360
00:26:51.020 --> 00:26:55.300
Toki on tärkeää huomioida, että
näitä joiden kummallakaan huoltajalla

361
00:26:55.300 --> 00:27:00.310
ei ole toisen asteen tutkintoa,
oli suomessa hyvin vähän.

362
00:27:00.310 --> 00:27:05.230
Ja yleisesti tästä koko tarkastelusta
on tärkeää huomioida, että usein kyse

363
00:27:05.230 --> 00:27:09.870
on muustakin, kun esimerkiksi vaan
vaikkapa palkkatasosta vaan voidaan ehkä

364
00:27:09.870 --> 00:27:13.490
puhua semmoisesta ikään kuin perheessä
vallitsevasta ilmapiiristä tai tämmöistä

365
00:27:13.490 --> 00:27:20.870
niinku suhtautumisesta
koulutukseen ja opiskeluun.

366
00:27:20.870 --> 00:27:23.550
No sitten perhetaustan osalta
tarkastelussa oli mukana

367
00:27:23.550 --> 00:27:25.650
oppilaiden ilmoittama kirjojen määrä.

368
00:27:25.650 --> 00:27:30.710
Kotona tätä on käytetty arviointitutkimustutkimuksessa
pitkään yhdenlaisena osoituksena

369
00:27:30.710 --> 00:27:37.250
tämmöistä kotitausta sen on huomattu
esimerkiksi korreloivan vahvasti tämmöisen

370
00:27:37.250 --> 00:27:42.110
niinku kodin sosioekonomisen aseman kanssa
ja sitten kirjojen lisäksi tarkastelussa

371
00:27:42.110 --> 00:27:47.150
oli kodin tietotekniikka, jossa tässä tuo
oppilaiden tietokoneiden käyttömahdollisuus

372
00:27:47.150 --> 00:27:49.480
kotitehtäviä kotitehtävien.

373
00:27:49.480 --> 00:27:54.540
Oot siellä kotona niin sekään, että näillä kirjojen
määrillä, että tällä tietokoneen käyttömahdollisuudet

374
00:27:54.540 --> 00:28:00.550
oli tämmöinen myönteinen tilastollisesti merkitsevä
yhteys molempiin pistemääriin tuolla eniten

375
00:28:00.550 --> 00:28:03.500
ja vähiten kirjoja
omistavien perheiden ryhmissä.

376
00:28:03.500 --> 00:28:05.300
Se.

377
00:28:05.300 --> 00:28:08.200
Ero oli viisikymmentäkuusi pistettä,
monilukutaidon ja seitsemänkymmentäyhdeksän

378
00:28:08.200 --> 00:28:13.470
pistettä ohjelmassa ajattelussa ja sitten
tuolla tietokoneen käyttömahdollisuudet

379
00:28:13.470 --> 00:28:16.730
ero näiden 2 ryhmän välillä oli
kolmekymmentäkuusi ja kolmekymmentäkahdeksan

380
00:28:16.730 --> 00:28:19.990
pistettä näillä arviointialueilla.

381
00:28:19.990 --> 00:28:24.690
Suomessa kotien tietotekninen
varustelutaso on hyvä, mutta tosiaan voisi

382
00:28:24.690 --> 00:28:28.190
ajatella että se niinku pelkkä
tietokoneiden määrä ei yksistään välttämättä

383
00:28:28.190 --> 00:28:30.210
riitä, vaan ehkä
kyseeseen tulee laajemmin.

384
00:28:30.210 --> 00:28:33.220
Tämmöinen tietokoneiden käyttötavat
ja esimerkiksi se tämmöinen niin

385
00:28:33.220 --> 00:28:40.500
kun opiskelu on innostaa
kannustaminen niitä hyödyntäen.

386
00:28:40.500 --> 00:28:44.340
Ja sitten vielä kielitaustan
yhteydestä osaamiseen.

387
00:28:44.340 --> 00:28:48.540
Se mitä tässä isis tutkimuksessa havaittiin
oli se, että maahanmuuttajataustaiset

388
00:28:48.540 --> 00:28:52.220
oppilaat pärjäsi kantaväestöön
kuuluvia oppilaita heikommin.

389
00:28:52.220 --> 00:28:56.280
Tässä arvioinnissa ero oli monilukutaidon
kuusikymmentäkaksi pistettä ja

390
00:28:56.280 --> 00:29:00.560
ohjelmassa ajattelussa kuusikymmentäyhdeksän
pistettä ja tää oli kaikista

391
00:29:00.560 --> 00:29:04.780
vertailumaista suurin
molemmilla mittausalueella.

392
00:29:04.780 --> 00:29:11.820
Ja vuoteen 18 nähden nää erot oli kasvaneet
yhdellätoista ja kolmellatoista pisteet.

393
00:29:11.820 --> 00:29:15.200
Ja sama oli siinä että oliko
oppilaan kotikielen koulun kieli.

394
00:29:15.200 --> 00:29:18.130
Eli tosiaan SUOMI tai ruotsi riippuen
siitä, että kumman kielinen koulu

395
00:29:18.130 --> 00:29:21.960
on kyseessä vai joku muu kieli
ja näiden ryhmien välillä.

396
00:29:21.960 --> 00:29:25.310
Ero oli sitten neljäkymmentäkahdeksan
pistettä monilukutaidon ja

397
00:29:25.310 --> 00:29:29.570
viisikymmentäviisi pistettä
ohjelman säätelyssä.

398
00:29:29.570 --> 00:29:33.550
Tässä isisissä on tärkeää huomioida
tää maahanmuuttajien osuus tässä

399
00:29:33.550 --> 00:29:36.860
tai maahanmuuttajataustaisten
osuus otoksessa oli verrattain pieni

400
00:29:36.860 --> 00:29:39.310
eli nää tulokset on
hyvinkin suuntaa antavia.

401
00:29:39.310 --> 00:29:43.870
Muun muassa visa kaksikymmentäkaksi
tutkimuksen yhteydessä on tehty ja tehnyt tän

402
00:29:43.870 --> 00:29:47.450
maahanmuuttajien ylitykseen liittyvä
raportissa on laajemmin tästä aiheesta, mutta

403
00:29:47.450 --> 00:29:53.550
kyllä tääkin tulos toki kertoo tästä niin
kun koulussa käytetyn kielen osaamisen

404
00:29:53.550 --> 00:29:58.150
merkityksestä sille oppimiselle eli harvoin
kyse on suoraan siitä maahanmuuttajuudesta,

405
00:29:58.150 --> 00:30:01.060
vaan siihen linkittyy
tällaiset asiat kuin.

406
00:30:01.060 --> 00:30:05.620
Sosioekonominen asema, koulutus ja
kielitaito, esimerkiksi puutteellinen

407
00:30:05.620 --> 00:30:08.500
heikko kielitaito vaikuttaa
kaikkiin oppiaineisiin.

408
00:30:08.500 --> 00:30:13.360
Esimerkiksi se, että on
vaikea ymmärtää tehtävänantoja.

409
00:30:13.360 --> 00:30:17.000
Mutta seuraavaksi kaisa jatkaa siitä,
että mitä näistä isistutkimuksen

410
00:30:17.000 --> 00:30:35.650
kyselyistä saatiin
oikeastaan tarkemmin sen.

411
00:30:35.650 --> 00:30:37.450
Mikki päällä.

412
00:30:37.450 --> 00:30:42.070
No niin tosiaan, isis tutkimuksessa
on monenlaisia kyselyitä.

413
00:30:42.070 --> 00:30:47.390
Oppilaat tekivät tän varsinaisen osaamistestin,
mutta sen lisäksi he myöskin täyttyvät tämmöisen

414
00:30:47.390 --> 00:30:52.560
oppilaskyselyn, jossa kyseltiin kyseltiin
tota oppilaiden tietokoneen käyttöä.

415
00:30:52.560 --> 00:30:58.340
Sekä koulussa että koulun ulkopuolella
ja sen lisäksi sitten noilta opettajilta

416
00:30:58.340 --> 00:31:03.010
opettajat täyttivät opettaja kyselyn ja
rehtorit omaan kyselyn ja sitten vielä

417
00:31:03.010 --> 00:31:07.010
nuo koulujen tieto ja viestintäteknologian
vastaavat, jotka se rehtori sieltä

418
00:31:07.010 --> 00:31:11.100
oli määrittänyt, niin
täyttivät vielä yksi.

419
00:31:11.100 --> 00:31:17.030
Ja oppilailta kysyttiin, että
mitä minkälaisia taitoja he kokivat

420
00:31:17.030 --> 00:31:22.060
oppineensa koulussa
ja koulun ulkopuolella.

421
00:31:22.060 --> 00:31:29.200
Ja vähintään kohtalaisesti oppineita
oppilaat kertoivat oppineensa eniten tällaisia

422
00:31:29.200 --> 00:31:35.640
erilaisten asiakirjojen ja diaesitystä
muokkaamiseen liittyviä sisältöjä yleensäisesti

423
00:31:35.640 --> 00:31:39.860
internetin käyttöä tiedon etsintään.

424
00:31:39.860 --> 00:31:45.090
Luotettavuuden arviointi ja nettitieto
luotettavuuden arviointia ja sitten

425
00:31:45.090 --> 00:31:50.650
myöskin tommoisten lähdemerkintöjen
tekemistä niihin netti lähteisiin liittyen

426
00:31:50.650 --> 00:31:54.890
ja nää oli sellaisia sisältöjä mitä
suomalaiset oppilaat kertoivat oppineensa

427
00:31:54.890 --> 00:31:58.960
enemmän kansainvälistä keskiarvoa enemmän.

428
00:31:58.960 --> 00:32:03.510
Sitten oikeastaan noita muita
seikkoja mitä kyseltiin niin niissä

429
00:32:03.510 --> 00:32:07.060
suomalaisten oppilaiden
koulussa opitut sisällöt.

430
00:32:07.060 --> 00:32:11.680
Keskiarvot olikin sitten
kansainvälisiä keskiarvoja matalampia.

431
00:32:11.680 --> 00:32:16.460
Kaikkein vähiten oli jo opittu nimenomaan
just tähän esimerkiksi ohjelmointiin

432
00:32:16.460 --> 00:32:22.560
liittyviä sisältöjä ja sitten tämmöistä
vähän vaativampaa osaamista vaativia

433
00:32:22.560 --> 00:32:25.950
muokkaamistatehtäviä, tämmöisiä
mediatiedostojen muokkaamista, esimerkiksi

434
00:32:25.950 --> 00:32:29.190
videoiden muokkaamista
tai tai sitten vaikka.

435
00:32:29.190 --> 00:32:37.010
Vie kuvien muokkausta.

436
00:32:37.010 --> 00:32:43.070
Sitten koulun ulkopuolella taas oli
sen sijaan opittu eniten tämmöisiä

437
00:32:43.070 --> 00:32:47.170
esimerkiksi huijausviestien
tunnistamiseen liittyvää.

438
00:32:47.170 --> 00:32:49.950
Myös tuosta tiedon etsinnästä,
mitä oli myös siellä koulussa

439
00:32:49.950 --> 00:32:55.850
tullut tietoa ja sitten yksityisyys.
Asetusten hallinnasta.

440
00:32:55.850 --> 00:33:01.700
Elikkä noin yhteenvetona voisi ajatella
niin, että koulussa tuo opetus on selvästi

441
00:33:01.700 --> 00:33:07.090
painottunut tämmöiseen tiedonhallintaan
tiedon etsintään ja sen prosessointiin, että

442
00:33:07.090 --> 00:33:12.380
siitä esimerkiksi muodostetaan tuommoinen
diaesitys ja ja sitten kenties tarkastellaan

443
00:33:12.380 --> 00:33:17.170
sitä sitä tiedon luotettavuutta ja sitten
tämmöiseen tietoturvaan liittyvät seikat

444
00:33:17.170 --> 00:33:21.430
ja sitten esimerkiksi muut tämmöiset.

445
00:33:21.430 --> 00:33:26.550
Vaikkapa internet huijausten
havaitsemiseen ja muuhun liittyvät seikat,

446
00:33:26.550 --> 00:33:30.910
niin niistä sitten on opittu enemmän
kotona koulun ulkopuolella joko

447
00:33:30.910 --> 00:33:38.780
kavereilta tai sitten vanhempien kanssa.

448
00:33:38.780 --> 00:33:43.000
No sitten kysyttiin erikseen vielä
tämmöisiä enemmän ohjelmointilliseen

449
00:33:43.000 --> 00:33:45.770
ajatteluun liittyviä sisältöjä.

450
00:33:45.770 --> 00:33:52.830
Siellä oppilaat jälleen kysyttiin sitä, että
kuinka paljon he kokevat oppineensa koulussa näitä

451
00:33:52.830 --> 00:33:59.530
sisältöjä ja siellä nää eniten opitut sisällöt
oli hyvin tämmöisiä geneerisiä tämmöisiä yleisiä

452
00:33:59.530 --> 00:34:05.710
mitä voidaan ajatella liittyvän myös myös
laajemmin muihin oppiaineisiin ja mitkä on semmoista

453
00:34:05.710 --> 00:34:11.050
niin kun erilaista tiedon
prosessointia ja ja ongelmanratkaisua.

454
00:34:11.050 --> 00:34:16.870
Erityisesti eniten oppilaat oli
oppineet esimerkiksi hyödyntämään yksi

455
00:34:16.870 --> 00:34:19.540
ongelmaan toimivaa ratkaisua
sitten jonkun toisen.

456
00:34:19.540 --> 00:34:24.540
Ongelman ratkaisemiseksi tai sitten
pilkkomaan ongelmia pienempiin

457
00:34:24.540 --> 00:34:28.880
osiin ja näissä esimerkiksi tuo oppilaita.

458
00:34:28.880 --> 00:34:31.280
Tai suomalaiset oppilaat
kertoo oppineensa sitä enemmän

459
00:34:31.280 --> 00:34:34.410
kuin kansainvälisesti keskimäärin.

460
00:34:34.410 --> 00:34:43.190
Vähiten oli sitten taas opittu näistä
ohjelmointiympäristöjen käytöstä ja ja tota.

461
00:34:43.190 --> 00:34:49.890
Siihen käytännön läheisemmin siihen tota ohjelmointiin
liittyvistä seikoista, niin kun esimerkiksi

462
00:34:49.890 --> 00:34:58.430
tämmöisestä ongelman testaamaan
niitä tietokoneohjelmia luomaan

463
00:34:58.430 --> 00:35:12.360
ohjelmoimalla tulkitsemaan algoritmeja tai
sitten esimerkiksi laatimaan vuokaavion.

464
00:35:12.360 --> 00:35:16.470
No sitten kysyttiin oppilaiden asenteita.

465
00:35:16.470 --> 00:35:22.850
Ja suomalaiset oppilaat suhtautuu
lähtökohtaisesti hyvin positiivisesti.

466
00:35:22.850 --> 00:35:26.110
Tieto ja viestintäteknologian käyttöön.

467
00:35:26.110 --> 00:35:32.000
Ne on aika lähellä noita kansainvälisiä keskiarvo
ja monissakin monissakin tota tämmöisissä

468
00:35:32.000 --> 00:35:37.310
väittämistä, joita heille esitettiin,
mutta oppilaat suhtautuu myönteisemmin.

469
00:35:37.310 --> 00:35:44.920
Tuon tieto ja viestintäteknologian
käyttöön opiskelussa kuin työelämässä.

470
00:35:44.920 --> 00:35:48.600
Jos katsotaan ihan noita kaikkia
maita, mitä tässä oli mukana niistä

471
00:35:48.600 --> 00:35:54.200
niistä kolmestakymmenestä yksi
maasta niin vähiten intoa opiskella

472
00:35:54.200 --> 00:35:57.290
jotain teknologiaan
liittyvää tai työskennellä.

473
00:35:57.290 --> 00:36:01.070
Sen parissa oli nimenomaan
juuri suomalaisilla ja sitten

474
00:36:01.070 --> 00:36:03.610
suomalaisten lisäksi tanskalaisilla.

475
00:36:03.610 --> 00:36:08.880
Sitten taas tämmöinen ala, johon jollain
tavalla liittyy tämmöinen teknologian

476
00:36:08.880 --> 00:36:12.990
käyttö, niin niin siitä eniten kiinnostuneita
oppilaita oli sitten esimerkiksi

477
00:36:12.990 --> 00:36:17.750
kosovossa ja azerbaidzanissa
ja Romaniassa.

478
00:36:17.750 --> 00:36:23.810
Ja täähän on tietysti tää kiinnostus työelämään
työelämän käyttöön niin kun teknologian

479
00:36:23.810 --> 00:36:28.810
alalla niin niin ihan semmoinen meidän
yhteiskunnallinen kysymys, että kuinka me saadaan

480
00:36:28.810 --> 00:36:34.160
innostettua jatkossa noita nuoria tän tän
tyyppisille aloille, jossa jossa sitten sille

481
00:36:34.160 --> 00:36:38.100
tota tieto ja viestintäteknologia
on merkittävä rooli.

482
00:36:38.100 --> 00:36:43.420
Ja se ei pelkästään tarkoita siis niitä
koodareita vaan nykyään yhteiskunnassa hyvin

483
00:36:43.420 --> 00:36:50.300
moniala vaatii sitä, että sun pitää hallita
sitä sitä teknologian käyttöä ja ja tota

484
00:36:50.300 --> 00:37:05.130
sitä kautta se se työ on hyvin
teknologiistunut siinä mielessä.

485
00:37:05.130 --> 00:37:11.540
No sitten opettajilta kysyttiin,
että miten he hyödyntävät tieto ja

486
00:37:11.540 --> 00:37:15.330
viestintä viestintäteknologiaa
omassa opetuksessaan?

487
00:37:15.330 --> 00:37:20.130
Heiltä kysyttiin ensin erilaisia
tämmöiseen opetukseen liittyviä sisältöjä,

488
00:37:20.130 --> 00:37:23.790
jotka liittyy tämmöisen
yleiseen tunnin toteutukseen.

489
00:37:23.790 --> 00:37:28.290
Sitten oli enemmän tämmöistä tutkivan
oppimiseen liittyvää toimintaa ja sitten

490
00:37:28.290 --> 00:37:31.690
vielä tämmöisen reaalimaailman
ongelmien ratkaisemiseen.

491
00:37:31.690 --> 00:37:35.690
Liittyvää toimintaa.

492
00:37:35.690 --> 00:37:42.330
Ja sen jälkeen niiltä opettajilta kysyttiin,
että no jos kerta teet tätä oppitunneilla, niin

493
00:37:42.330 --> 00:37:48.600
kuinka usein sitten käytät tietoja ja
viestintäteknologiaa tässä yhteydessä?

494
00:37:48.600 --> 00:37:52.960
Ja eniten nää opettajat
käyttivät tota teknologiaa.

495
00:37:52.960 --> 00:37:58.950
Esimerkiksi kun he esitti
tietoa koko ryhmälle.

496
00:37:58.950 --> 00:38:04.850
Kävivät läpi tällaisia tota
jotain tehtävien tarkistuksia.

497
00:38:04.850 --> 00:38:10.030
Jonkun verran olin vielä tämmöistä
ryhmäkeskustelun johtamista.

498
00:38:10.030 --> 00:38:15.780
Tämmöisiä yleisiä tuntiin liittyviä sisältöjä
tutkivassa oppimisessa eniten käytettiin

499
00:38:15.780 --> 00:38:20.660
silloin, kun oppilaat esitteli ryhmälle
tutkimuksensa tuloksia tai auttoi se opettaja

500
00:38:20.660 --> 00:38:25.580
auttoi niitä oppilaita tekemään oppiaineeseen
liittyvää tutkimusta antamalla sitten jonkun

501
00:38:25.580 --> 00:38:31.540
näköisiä ohjeita ja materiaaleja
tota suunnittelua varten.

502
00:38:31.540 --> 00:38:38.540
Ja realia maailman ongelmien ratkaisemisessa sitten
yleisintä oli tää, että opettaja ohjasi niiden

503
00:38:38.540 --> 00:38:44.970
oppilaiden tiedonhakua, että siihen kun ne
oppilaat etsii jotain tietoa sitä ongelmaa varten,

504
00:38:44.970 --> 00:38:53.750
mikä mikä liittyy siihen jonkun
näköiseen reaalimaailman toimintaa.

505
00:38:53.750 --> 00:39:00.090
Jos verrataan taas noihin muihin
muihin maihin niin muissa pohjoismaissa.

506
00:39:00.090 --> 00:39:06.320
Tähän tutkivaan oppimiseen ja reaalimaailman
ongelmien ratkaisemiseen liittyviä

507
00:39:06.320 --> 00:39:10.280
toimintoja oli selvästi
niin kuin suuremmat osuudet.

508
00:39:10.280 --> 00:39:15.770
No prosenttiosuudet mitä suomessa, mutta
sitten taas esimerkiksi aasian kärkimaista,

509
00:39:15.770 --> 00:39:19.190
niin taiwanissa nuo
prosenttiosuudet olivat pienempiä.

510
00:39:19.190 --> 00:39:22.240
Elikkä siellä opettajat
kertoivat käyttävänsä tätä tietoa

511
00:39:22.240 --> 00:39:24.450
ja viestintäteknologiaa
vielä vähemmän kun.

512
00:39:24.450 --> 00:39:26.830
Meillä ja sitten taas etelä koreassa.

513
00:39:26.830 --> 00:39:30.150
Esimerkiksi se vähän vaihteli
toiminnoittain, että minkä tyyppisestä

514
00:39:30.150 --> 00:39:33.260
toiminnasta oli kyse, että joissa
oli selvästi enemmän kuin suomessa

515
00:39:33.260 --> 00:39:43.160
ja joissain sitten taas
taas selvästi vähemmän.

516
00:39:43.160 --> 00:39:48.920
Sitten opettajalta kysyttiin myös erilaisia
tämmöisiä monilukutaitoon liittyviä

517
00:39:48.920 --> 00:39:56.140
sisältöjä, että kuinka paljon he painottavat
opetuksessaan ja tässä niitä opettajia

518
00:39:56.140 --> 00:40:01.030
pyydettiin miettimään tiettyä ryhmää hänen
opetuksessaan, niin että hän ei voinut

519
00:40:01.030 --> 00:40:06.080
sitten vaan vaan valita sitä ryhmää, jota
kokee opettavansa eniten vaan kaikille

520
00:40:06.080 --> 00:40:10.780
opettajille annettiin samanlainen ohje
siitä, että että minkä ryhmän he valitsevat

521
00:40:10.780 --> 00:40:13.050
siitä tietyltä viikonpäivälle.

522
00:40:13.050 --> 00:40:20.800
Tai tai siitä tota menneeltä
viikolta ryhmä jota on opettaa.

523
00:40:20.800 --> 00:40:27.060
Ja eniten täällä jälleen kerran nousee tää tehokas
tiedonhaku digitaalisen tiedon uskottavuuden

524
00:40:27.060 --> 00:40:35.020
arviointi ja tiedon esittäminen tietylle
yleisölle tai tiettyyn tarkoitukseen.

525
00:40:35.020 --> 00:40:42.320
Ja oikeastaan lähes läpi jos katsoo noita
noita tota prosenttiosuuksia niin suomessa

526
00:40:42.320 --> 00:40:51.110
näitä painotettiin vähemmän kuin
kansainvälisesti keskimäärin.

527
00:40:51.110 --> 00:40:59.090
Ja jos mietitään sitten esimerkiksi tuota 5
vuoden takaista niin ainakin jonkun verran

528
00:40:59.090 --> 00:41:04.750
painottävien opettajien osuudet oli pysynyt
suunnilleen samana, mutta joissain oli myöskin

529
00:41:04.750 --> 00:41:12.010
tullut pientä vähentymistä pikkuisen
vähentynyt toi toi osuus ja ja tota käytännössä

530
00:41:12.010 --> 00:41:16.810
siis kun me ollaan siirretty sieltä
kahdeksastatoista tähän uuteen opetussuunnitelmaan,

531
00:41:16.810 --> 00:41:19.020
jossa monilukutaito
nimenomaan on nostettu.

532
00:41:19.020 --> 00:41:20.940
Nyt kaikki oppiaineet kattavaksi.

533
00:41:20.940 --> 00:41:26.270
Kokonaisuudeksi niin ainakaan näissä
painotuksissa se ei näy millään tavalla että

534
00:41:26.270 --> 00:41:36.310
opettajat olisi se sitä painotusta
tuoneet lisää sinne opetukseen.

535
00:41:36.310 --> 00:41:41.790
Ja jälleen kerran tuolla näkyy se, että
esimerkiksi tuollainen vaikkapa internet tilien

536
00:41:41.790 --> 00:41:47.830
ja laitteiden yksityisyysasetusten hallinta
tai palautteen antaminen luokkatovereiden

537
00:41:47.830 --> 00:41:54.640
tota palautteen antaminen muiden luokka
muiden töistä ja tän tyyppiset toiminnat niin

538
00:41:54.640 --> 00:41:58.660
ne on semmoisia mitä opettajat
painottaa hyvin vähän.

539
00:41:58.660 --> 00:42:03.960
Esimerkiksi ruotsissa juuri nää
2 alinta tuolla noin niin olivat

540
00:42:03.960 --> 00:42:15.330
sitten taas niitä eniten
painotettujen joukossa.

541
00:42:15.330 --> 00:42:18.430
Opettajilta kysyttiin erikseen
myös tämmöisiä ohjelmoinnin

542
00:42:18.430 --> 00:42:22.030
sen ajattelun sisältöjen painotusta.
Jälleen kerran.

543
00:42:22.030 --> 00:42:26.430
Siellä on tommoisia vähän yleisempiä
geneerisiä toimintoja ja sitten

544
00:42:26.430 --> 00:42:33.090
myöskin tällaisia selvemmin juuri siihen
ohjelmointiin ja ja tota varsinaiseen

545
00:42:33.090 --> 00:42:39.900
jopa koodaamiseen liittyviä sisältöjä.

546
00:42:39.900 --> 00:42:45.350
Eniten opettajat painotti tämmöisten
ongelmien ratkaisemista pilkkomalla esimerkiksi

547
00:42:45.350 --> 00:42:50.720
niitä pienempiin pienempiin ongelmiin ja
sitä kautta lähtee sen ongelman ratkomiseen

548
00:42:50.720 --> 00:42:56.400
tai sitten erilaisten tehtävien suunnittelua
tekemällä erilaisia listoja ja miettimällä

549
00:42:56.400 --> 00:42:58.400
sitä toiminnan erilaisia vaiheita.

550
00:42:58.400 --> 00:43:02.350
Mitä vaiheita siihen toimintaan kuuluu?

551
00:43:02.350 --> 00:43:06.690
Ja myöskin tuo yksi reaalimaailman
ongelmaan toimiva ratkaisun hyödyntäminen

552
00:43:06.690 --> 00:43:12.170
toisen reaalimaailman ongelman ratkaisemisessa
oli semmoinen mitä selvästi painotettiin

553
00:43:12.170 --> 00:43:16.770
ja näähän oli nyt niitä myöskin mitä ne
oppilaat kertoivat, että he kokivat oppineensa

554
00:43:16.770 --> 00:43:19.010
juurikin eniten siellä koulussa.

555
00:43:19.010 --> 00:43:22.960
Elikkä nää nää puhuu kyllä ihan
niin kun samaa samaa tota tarinaa

556
00:43:22.960 --> 00:43:26.910
nää opettajien ja oppilaiden vastaukset.

557
00:43:26.910 --> 00:43:32.440
Vähiten sitten meillä käytettiin tommoista
ja esimerkiksi jonkun järjestelmän

558
00:43:32.440 --> 00:43:37.970
toimintaa ohjaavien sääntöjen kuvailemista
tai sitten erilaisten kaavioiden

559
00:43:37.970 --> 00:43:41.530
laatimista näihin toiminnallisiin.

560
00:43:41.530 --> 00:43:47.530
Ja jälleen kerran tääkin on hyvin
yksi sen oppilaiden vastausten kanssa.

561
00:43:47.530 --> 00:43:52.380
Elikkä tämmöisten tämmöisten tota
prosessi kuvioiden esimerkiksi laatimiseen,

562
00:43:52.380 --> 00:43:57.510
niin niin siihen hyvin, hyvin
harva opettaja meillä oli tuo 7%.

563
00:43:57.510 --> 00:44:06.750
Jotka kokivat, että he ainakin jonkin
verran painotti tän tyyppistä toimintaa.

564
00:44:06.750 --> 00:44:14.730
Kansainvälisesti keskiarvot oli lähes läpeensä,
siis suuremmat tai oli suuremmat kun suomessa

565
00:44:14.730 --> 00:44:20.710
ja muissa pohjoismaissa nää
prosenttiosuudet oli hieman suomea suuremmat.

566
00:44:20.710 --> 00:44:33.610
Aasian kärkimaissa selvästi tota
kansainvälistä keskiarvoa suuremmat.

567
00:44:33.610 --> 00:44:38.590
No sitten kysyttiin rehtoreilta, että
mitä he minkälaisia odotuksia heillä on

568
00:44:38.590 --> 00:44:43.710
opettajien osaamisesta kysyttiin, että
mitä he odottivat opettajien osaavan ja

569
00:44:43.710 --> 00:44:47.310
sitten toisaalta mitä he
edellyttivät opettajien osaavan.

570
00:44:47.310 --> 00:44:53.240
Ja tähän on nyt otettu sellaisia vastauksia,
joissa rehtorit kertoivat, että he odottivat

571
00:44:53.240 --> 00:45:04.090
ja edellyttivät opettajien hankkivan
taitoja näihin sisältöihin liittyen.

572
00:45:04.090 --> 00:45:11.290
Tärkeimpänä rehtorit piti tämmöistä yhteydenpitoa
vanhempiin yhteydenpitoa, oppilaisiin ja myöskin

573
00:45:11.290 --> 00:45:17.300
jonkun verran sitä yhteydenpitoa
niiden opettajien välillä sitten siellä.

574
00:45:17.300 --> 00:45:23.850
Myöskin tämmöinen oppilaiden tieto ja
viestintätekniikkaan liittyvää vuorovaikutukseen

575
00:45:23.850 --> 00:45:26.920
liittyvä liittyvät sosiaaliset
ongelmat oli semmoinen.

576
00:45:26.920 --> 00:45:30.880
Mitä rehtorit koki, että että
opettajilla pitäisi olla taitoja

577
00:45:30.880 --> 00:45:35.570
esimerkiksi tämmöisen
verkkokiusaaminen käsittelyn?

578
00:45:35.570 --> 00:45:40.110
Vähiten rehtorit sitten odottivat
opettajien hallitsevan tämmöiseen

579
00:45:40.110 --> 00:45:44.840
erilaiseen arviointiin
liittyviä sisältöjä.

580
00:45:44.840 --> 00:45:50.740
Ja sitten myöskin tämmöistä tosielämään
perustuvien tehtävien esimerkiksi tekemistä

581
00:45:50.740 --> 00:45:54.300
tätä tehtävien tekemistä selittää aika
pitkälti esimerkiksi se, että suomessa

582
00:45:54.300 --> 00:46:00.040
hyvin vahvasti perustetaan opetus oppikirjojen
varaan ja meillä on aika laadukkaita

583
00:46:00.040 --> 00:46:02.100
oppikirjoja noin kansainvälisesti.

584
00:46:02.100 --> 00:46:07.620
Kun vertailee niin niin tuota ehkä se
suomessa se omien tehtävien tekemisen

585
00:46:07.620 --> 00:46:13.920
tarve on pienempi kuin kuin tota
monissa muissa maissa kenties?

586
00:46:13.920 --> 00:46:18.460
Mutta tuo arviointi on sellainen, että se
näkyy niinku hyvin monella tavalla siellä on.

587
00:46:18.460 --> 00:46:21.940
Siellä on erilaisten ohjelmien
käyttäminen ja sekä erilaisten sisältöjen

588
00:46:21.940 --> 00:46:26.640
arviointina, muun muassa toi monilukutaidon
arviointi, jota vaan kolmekymmentäkaksi

589
00:46:26.640 --> 00:46:28.740
prosenttia rehtoreista.

590
00:46:28.740 --> 00:46:30.900
Tai siis ne on käännetty
oppilas osuuksissa.

591
00:46:30.900 --> 00:46:35.100
Elikkä kolmekymmentäkaksi prosenttia oppilaista
oli sellaisessa kouluissa, jossa rehtori

592
00:46:35.100 --> 00:46:41.670
edellytti opettajien hankkivan
tietoa tuohon monilukutaidon arvioi.

593
00:46:41.670 --> 00:46:46.720
Ja rehtorit edellytti suomessa opettajien
hankkivan taitoja selvästi kansainvälistä

594
00:46:46.720 --> 00:46:53.070
keskiarvoa vähemmin ja myös muissa
pohjoismaissa pääasiassa niin edellytettiin

595
00:46:53.070 --> 00:46:57.070
enemmän opettajien
hankkivan noita taitoja.

596
00:46:57.070 --> 00:47:03.730
Esimerkkinä esimerkiksi, että vähintään
3/4 oppilaista meillä oli kouluissa, joiden

597
00:47:03.730 --> 00:47:10.790
suunnitelmassa oli kyllä odotuksia TVTN käytön
erilaisiin opetuksenllisiin tarkoituksiin,

598
00:47:10.790 --> 00:47:16.210
kuten esimerkiksi tehtävänantojen luomiseen
tai tehtävien palauttamiseen arviointiin,

599
00:47:16.210 --> 00:47:19.210
palautteen antamiseen ja
opetuksen yksilöllistämiseen.

600
00:47:19.210 --> 00:47:22.410
Mutta siitä huolimatta noita
arviointiin liittyviä sisältöjä

601
00:47:22.410 --> 00:47:32.640
sitten edellytettiin vähemmän.

602
00:47:32.640 --> 00:47:35.600
No muutama sana sitten
opettajien asenteista.

603
00:47:35.600 --> 00:47:41.120
Tätä tieto ja viestintäteknologian käyttöä
kohtaan lähtökohtaisestihan suomalaiset

604
00:47:41.120 --> 00:47:47.720
opettajat suhtautuvat erittäin myönteisesti
tieto ja viestintäteknologian käyttöön,

605
00:47:47.720 --> 00:47:52.460
mutta siellä on myös selvää
muutosta nyt havaittavissa.

606
00:47:52.460 --> 00:47:57.370
Elikkä esimerkiksi näiden
myönteisten väittämien osalta osuudet

607
00:47:57.370 --> 00:47:59.730
oli laskenut semmoinen 4 neljääntoista.

608
00:47:59.730 --> 00:48:04.160
Prosenttiyksikköä ja vastaavasti sitten
noiden kielteisten väittämien osuudet

609
00:48:04.160 --> 00:48:09.740
oli nousseet sen 4 seitsemääntoista
prosenttiyksikköä suunnilleen eli käytännössä

610
00:48:09.740 --> 00:48:12.920
opettajat suhtautuu
pikkaisen kielteisemmin.

611
00:48:12.920 --> 00:48:18.250
Tuon tieto ja viestintäteknologian
yhteyteen tuohon oppimiseen kuin aikaisemmin.

612
00:48:18.250 --> 00:48:21.540
Erityisesti siellä siellä tota.

613
00:48:21.540 --> 00:48:25.860
Nyt ehkä nousee tuo, että opettajat
kokevat että oppilaat kopioi esimerkiksi

614
00:48:25.860 --> 00:48:29.800
materiaalia internetlähteistä
ilman lähdeviitteitä.

615
00:48:29.800 --> 00:48:33.760
Tai sitten että että tämmöinen
tieto ja viestintäteknologian

616
00:48:33.760 --> 00:48:38.530
käyttö lyhentää sen
oppilaiden keskittymis aikaa.

617
00:48:38.530 --> 00:48:43.700
Toisaalta sitten kuitenkin siellä oli oli tota
kuusikymmentäviisi prosenttia opettajista, jotka

618
00:48:43.700 --> 00:48:49.760
näkivät, että että tämmöinen syvällinen
oppiminen on käsitteiden syvällinen.

619
00:48:49.760 --> 00:48:55.300
Oppiminen on ihan mahdollista ja ja TVTN
käyttövoima sitä jopa niin kun auttaa.

620
00:48:55.300 --> 00:48:59.630
Eli tässä oli aika lailla myöskin
vaihtelua ton ton välillä, että mitä

621
00:48:59.630 --> 00:49:03.960
mitä opettajat koki että mihin missä
asioissa tällä tieto ja viestintätekniikalla

622
00:49:03.960 --> 00:49:16.080
voisi olla hyötyä ja missä sitten taas ei.

623
00:49:16.080 --> 00:49:17.880
Muita maita.

624
00:49:17.880 --> 00:49:22.060
Jos tarkastellaan niin ruotsi oli ehkä
lähimpänä näitä suomalaisopettajien vastauksia

625
00:49:22.060 --> 00:49:26.870
ja joidenkin väittämien osalta jopa ruotsissa
suhtauduttiin vieläkin kielteisemmin,

626
00:49:26.870 --> 00:49:31.490
niin kun noiden kielteisten
väittämien osalta.

627
00:49:31.490 --> 00:49:33.950
Mutta sitten taas kansainvälisesti.

628
00:49:33.950 --> 00:49:37.730
Jos katsotaan niin niin
huomattavasti myönteisempää.

629
00:49:37.730 --> 00:49:51.620
Sitten vielä oli nähtävissä siellä monen
monessa tota monen väittämän kohdalla.

630
00:49:51.620 --> 00:49:57.770
Sitten me kysyttiin niitä koulun tietoja
viestintäteknologian vastuuhenkilöiltä,

631
00:49:57.770 --> 00:50:03.780
että mikä heidän näkemyksensä mukaan on
sellaisia tekijöitä, jotka eniten hankaloittaa

632
00:50:03.780 --> 00:50:09.480
tätä tietoa ja viestintäteknologian
opetuskäyttöä tai käyttöä siinä opetuksessa

633
00:50:09.480 --> 00:50:13.420
tai sen sisällöistä opettamista.

634
00:50:13.420 --> 00:50:19.270
Ja nää jaettiin sitten teknologisiin
esteisiin ja pedagogisiin esteisiin.

635
00:50:19.270 --> 00:50:25.930
Teknologisessa esteissä esimerkiksi tämmöinen
tehoton, tekninen TVT, tuki tai tai riittävän

636
00:50:25.930 --> 00:50:33.750
kokeneen tämmöisen TVT tuen järjestäminen oli
sellaisia keskeisimpiä, mitä he nosti esiin sitten

637
00:50:33.750 --> 00:50:39.950
pedagogisessa esteissä taas nousi selvästi esiin
tuntien valmistelua ja riittämättömyys opettajilla

638
00:50:39.950 --> 00:50:46.310
opettajien TVT taitoja riittämättömyys ja sitten
tehokkaiden opettajille suunnattujen ammatillisen

639
00:50:46.310 --> 00:50:49.780
oppimisen resurssien riittämättömyys.

640
00:50:49.780 --> 00:50:55.400
Ja selvästi nuo pedagogiset esteet
olivat sellaisia vahvempia mitä siellä

641
00:50:55.400 --> 00:51:00.050
tuotiin esiin, kun sitten
taas nuo teknologiset esteet.

642
00:51:00.050 --> 00:51:04.510
Ja myöskin oli havaittavissa se, että
nuo teknologiset esteet olivat jopa

643
00:51:04.510 --> 00:51:09.070
vähentyneet selkeästi, vaikka siellä
toki niitäkin niitäkin vielä nostetaan

644
00:51:09.070 --> 00:51:13.790
esiin niin niin esimerkiksi 5 vuoden
takaiseen, niin se on selvästi havaittavissa,

645
00:51:13.790 --> 00:51:20.700
että teknologisia esteitä on vähemmän.

646
00:51:20.700 --> 00:51:25.130
Tähän opetusta hankaloittaaviin
tekijöihin saattaa liittyä sellainen, että

647
00:51:25.130 --> 00:51:30.740
monet opettajat kokee, että heillä ei
koulussa ollut selkeää suunnitelmaa,

648
00:51:30.740 --> 00:51:35.370
joka auttaisi heitä edistämään tätä
tieto ja viestintäteknologian tehokasta

649
00:51:35.370 --> 00:51:38.810
hyödyntämistä opetuksessa ja oppimisessa.

650
00:51:38.810 --> 00:51:43.040
Meidän suomalaisessa opettajista
vain 30% oli sitä mieltä, että heidän

651
00:51:43.040 --> 00:51:50.600
koulussaan olisi tällainen
selkeä suunnitelma.

652
00:51:50.600 --> 00:51:54.970
Lisäksi tämmöisiä esimerkiksi yksilöllisiä
ammatillisen kehittämisen suunnitelmia,

653
00:51:54.970 --> 00:51:58.910
johon liittyy tää tieto ja
viestintäteknologinen käytön kehittäminen,

654
00:51:58.910 --> 00:52:13.510
niin olin vaan neljänneksessä kouluista.

655
00:52:13.510 --> 00:52:16.710
No sitten katsottiin vielä tai
kysyttiin vielä opettajilta itseltään,

656
00:52:16.710 --> 00:52:22.070
että miten he näkee tota oman koulun
ympäristöä sitä sitä että mitä mitä

657
00:52:22.070 --> 00:52:26.600
koululla on tarjota
tähän heidän opetuksensa.

658
00:52:26.600 --> 00:52:30.840
Ja siellä oli tämmöisiä erilaisia
väittämiä, johon sitten opettajat kertovat.

659
00:52:30.840 --> 00:52:36.010
Olivatkohan samaa mieltä vai eri mieltä
näiden väitteiden kanssa ja opettajat

660
00:52:36.010 --> 00:52:40.220
näkivät kyllä selkeästi hyvin
myönteisessä valossa tän koulun.

661
00:52:40.220 --> 00:52:48.610
Esimerkiksi tuon varustelutason siellä
oli 3/4 opettajista, jotka katsoo että TVT

662
00:52:48.610 --> 00:52:53.880
laitteiston ajantasalla ja koulussa on
riittävästi niitä laitteita ja internetyhteyskin

663
00:52:53.880 --> 00:53:00.550
oli hyvä ja nopea niin
seitsemänkymmenen prosentin mielestä.

664
00:53:00.550 --> 00:53:05.970
Sitten tää, että kouluni opettajilla on riittävästi
aikaa valmistella TVTN käyttöön sisältäviä

665
00:53:05.970 --> 00:53:12.650
oppitunteja oli kuitenkin se opettajien mielestä
eniten sellainen tekijä, joka siellä koulussa

666
00:53:12.650 --> 00:53:19.430
kaipaisi sitä sitä tota muutosta ja täähän kertoo
oikeastaan sitä samaa tarinaa kuin toi äskeinen

667
00:53:19.430 --> 00:53:26.610
elikkä elikkä tota tekniseltä osalta ollaan aika
hyvässä tilanteessa, mutta sitten se opettajien

668
00:53:26.610 --> 00:53:31.530
aika ja se paneutuminen siihen, että miten he
voisi käyttää sitä tietoa ja viestintäteknologiaa,

669
00:53:31.530 --> 00:53:33.680
niin se vaatisi siis sitä.

670
00:53:33.680 --> 00:53:38.950
Sitä toiminnallisuutta lisää.

671
00:53:38.950 --> 00:53:45.470
Tossa on koulujen laitekanta on liittyvässä
niin oli muutosta jopa kaksikymmentäneljä

672
00:53:45.470 --> 00:53:48.890
prosenttiyksikköä myönteiseen suuntaan.

673
00:53:48.890 --> 00:53:53.040
Ja oikeastaan jos katsotaan vuoteen
kaksituhattakahdeksantoista verrattuna,

674
00:53:53.040 --> 00:53:58.250
niin niin selkeän kielteinen muutos oli
just nimenomaan tuon asiantuntijuuden

675
00:53:58.250 --> 00:54:00.110
kehittämiseen liittyviä seikkoja.

676
00:54:00.110 --> 00:54:04.290
Siinä oli sitten 6
prosenttiyksikköä vähemmän nyt noita

677
00:54:04.290 --> 00:54:09.210
opettajia, jotka oli samaa mieltä.

678
00:54:09.210 --> 00:54:14.100
Ja se mitä opettajat koki niin kun
suomessa suomessa näistä seikoista

679
00:54:14.100 --> 00:54:18.070
niin niin tota nää
vahvimmat esteet ja ja tota.

680
00:54:18.070 --> 00:54:26.110
Mut niin ne oli hyvin samanlaisia myöskin
noissa kärkimaissa ja myöskin pohjoismaissa.

681
00:54:26.110 --> 00:54:31.650
Yksi semmoinen mielenkiintoinen piirre, mikä suomen
suomen aineistossa nousee esiin kansainvälisesti

682
00:54:31.650 --> 00:54:40.050
verrattuna on se, että meillä oli oppilaista
noin 1/4 sellaisessa kouluissa, jossa oppilaat

683
00:54:40.050 --> 00:54:43.880
antoi koulupäivien
aikana teknistä TVT tukea.

684
00:54:43.880 --> 00:54:48.740
Elikkä vaikka tätä teknistä tukea
ensisijaisesti antoi yleensä tää tieto ja

685
00:54:48.740 --> 00:54:54.460
viestintäteknologia vastaava henkilö
ja sitten toisiksi yleisintä oli, että

686
00:54:54.460 --> 00:54:58.840
opettajat antoivat sitä niin niin siellä
myöskin oli paljon sellaisia kouluja

687
00:54:58.840 --> 00:55:10.300
joissa sitten oppilaat
antoivat tätä teknistä tukea.

688
00:55:10.300 --> 00:55:13.450
No sitten lopuksi katsotaan
vielä opettajan ammatilliseen

689
00:55:13.450 --> 00:55:16.340
kehittämiseen liittyviä toimia.

690
00:55:16.340 --> 00:55:21.680
Opettajilta kysyttiin, että minkälaisissa
minkälaista täydennyskoulutusta, tieto

691
00:55:21.680 --> 00:55:26.460
ja viestintäteknologian käyttöön he on
saanut viimeisen 2 vuoden aikana ja sitten

692
00:55:26.460 --> 00:55:33.260
että mistä aiheista he kaipaisivat
lisää tätä tota koulutusta.

693
00:55:33.260 --> 00:55:40.200
Ja eniten siellä oli oli tota osallistuttu
tällaisiin mitkä oli oppiainekohtaisia digitaalisten

694
00:55:40.200 --> 00:55:45.920
opetus ja oppimisresurssien
käyttöön liittyviä koulutuksia.

695
00:55:45.920 --> 00:55:48.740
TVN integroimista,
opettamiseen oppimiseen.

696
00:55:48.740 --> 00:55:52.620
Elikkä hyvin tämmöistä, joko
joko oppiainekohtaista tai yleistä

697
00:55:52.620 --> 00:55:55.120
tieto ja viestintäteknologian käyttöä.

698
00:55:55.120 --> 00:55:59.590
Myöskin toi sosiaalisten ongelmien
käsitteleminen, joka siellä aikaisemmin

699
00:55:59.590 --> 00:56:03.790
tuli esiin minkä rehtorit nosti
tämmöisenä tärkeänä sisältönä.

700
00:56:03.790 --> 00:56:07.390
Niin siitä oli neljäkymmentäyksi
prosenttia opettajista

701
00:56:07.390 --> 00:56:10.890
osallistunut jonkun
näköiseen koulutukseen.

702
00:56:10.890 --> 00:56:14.610
Vähiten sitten taas oli osallistuttu
sellaisiin koulutuksiin mitkä

703
00:56:14.610 --> 00:56:18.110
liittyy tähän
ohjelmoinninlliseen ajatteluun.

704
00:56:18.110 --> 00:56:25.150
Tai sitten myöskin tuota tukea tarvitsevien
oppilaiden ja oppilaiden eriyttämiseen yksilölliseen

705
00:56:25.150 --> 00:56:28.490
tämmöisen oppimisen eriyttämiseen
liittyviin koulutuksiin.

706
00:56:28.490 --> 00:56:31.860
Niin niihin oli sitten
osallistuttu vähiten.

707
00:56:31.860 --> 00:56:35.100
Jos me katsotaan tuota
opettajien toiveita.

708
00:56:35.100 --> 00:56:40.400
Ne on nuo vaaleammat palkit siitä, että mistä
he tarvitsisivat sitten lisää koulutusta,

709
00:56:40.400 --> 00:56:47.120
niin juurikin tuo tukea tarvitsevat oppilaat
ja opetuksen yksilöllistäminen oli sellainen

710
00:56:47.120 --> 00:56:52.100
mistä mistä eniten esitettiin,
että tarvittaisiin sitä lisätietoa.

711
00:56:52.100 --> 00:56:57.430
Myöskin toi toi sosiaalisten tilanteiden
esimerkiksi just ton nettikiusaamisen

712
00:56:57.430 --> 00:57:01.560
käsittelemiseen ja muuhun niin niin
yli puolet opettajista toivoo, että

713
00:57:01.560 --> 00:57:04.240
he saisi jonkun näköistä lisäkoulutusta.

714
00:57:04.240 --> 00:57:07.580
Ja nää oikeastaan näkyy nyt
myöskin siellä, että että siellä

715
00:57:07.580 --> 00:57:10.620
tämmöisiä seikkoja
nostetaan hyvin tärkeiksi.

716
00:57:10.620 --> 00:57:14.880
Mutta opettajat silti kokee, että
he ei ole saanut tarpeeksi sitä sitä

717
00:57:14.880 --> 00:57:18.580
tota toiminnallisuutta tai tai
sitä tietoa siitä, että miten heidän

718
00:57:18.580 --> 00:57:22.910
pitäisi käsitellä näitä
tän tyyppisiä seikkoja.

719
00:57:22.910 --> 00:57:27.270
Ja ylipäänsä näissä erilaisissa
kysymyksissä, mitä meillä oli näiden

720
00:57:27.270 --> 00:57:31.490
opettajien tota ammatilliseen
kehittämiseen ja toimiin, niin niissä

721
00:57:31.490 --> 00:57:35.110
korostui tämmöinen yhteisöllinen toiminta.

722
00:57:35.110 --> 00:57:40.870
Elikkä hyvin paljon järjestettiin koulun
sisäistä tällaista yhteistä toimintaa,

723
00:57:40.870 --> 00:57:46.160
esimerkiksi tarkkailua, että käytiin
tarkkailemassa toista opettajaa siellä siellä

724
00:57:46.160 --> 00:57:50.610
tota tunneilla, mutta vähemmän oli sitten
sitä, että käytiin ihan asiantuntijoiden

725
00:57:50.610 --> 00:57:54.430
järjestämille joillain
tämmöisessä koulutuksessa.

726
00:57:54.430 --> 00:57:58.630
Mutta sitten toisaalta myöskin opettajat
koki, että tämmöinen tavoitteellinen

727
00:57:58.630 --> 00:58:02.150
yhteistyö kouluissa on jopa vähentynyt.

728
00:58:02.150 --> 00:58:06.230
Ja tää oli esimerkiksi semmoinen
seikka mistä mistä tota rehtoreilla

729
00:58:06.230 --> 00:58:09.220
ja opettelen jonkun
verran eriävät näkemykset.

730
00:58:09.220 --> 00:58:15.580
Elikkä rehtori oli huomattavasti myönteisempi
kuva siitä, että kuinka paljon opettajat

731
00:58:15.580 --> 00:58:21.050
hänen koulussaan tekevät yhteistyötä ja
ovat esimerkiksi selvillä siitä, että mitä

732
00:58:21.050 --> 00:58:24.460
saman oppiaineen opettajat
sitten niin kun miten.

733
00:58:24.460 --> 00:58:29.270
Saman oppiaineen opettajat sitten hyödyntää
tätä tietoa ja viestintäteknologiaa.

734
00:58:29.270 --> 00:58:34.190
Esimerkiksi kuusikymmentäyksi prosenttia
rehtoreista oli sitä mieltä, että opettajilla on

735
00:58:34.190 --> 00:58:40.430
yhteinen ymmärrys ymmärrys tätä tehostettua
ja erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden tota

736
00:58:40.430 --> 00:58:46.180
teknologian käytöstä ja sitten opettajien
oma näkemys oli, että vain kolmekymmentäviisi

737
00:58:46.180 --> 00:58:50.310
prosenttia oli sitä mieltä,
että heillä on yhteinen näkemys.

738
00:58:50.310 --> 00:58:55.660
Rehtoreista esimerkiksi
kuusikymmentäseitsemän prosenttia arveli, että.

739
00:58:55.660 --> 00:59:00.170
Opettajilla on yhteinen yhteisymmärrys
siitä, että miten teknologiaa käytetään

740
00:59:00.170 --> 00:59:05.850
tämmöisen yksilöllisen oppimisen
tukemiseksi, mutta opettajista vain 40%

741
00:59:05.850 --> 00:59:09.590
katsoi, että heillä on
tämmöinen yhteisymmärrys.

742
00:59:09.590 --> 00:59:18.330
Elikkä semmoista koulutusta tai tieto ja
viestintätekniikan käyttöä ohjaavaa niin kun

743
00:59:18.330 --> 00:59:23.590
toimintaa sitä että siellä olisi jonkun
näköisiä yhteisiä suunnitelmia ja varattaisiin

744
00:59:23.590 --> 00:59:27.990
sitä yhteistä aikaa sille keskustelulle
esimerkiksi siitä, että miten siellä oppiaineen

745
00:59:27.990 --> 00:59:33.570
sisällä nyt hyödynnetään tätä tieto ja
viestintäteknologiaa, niin sellaista selkeästi

746
00:59:33.570 --> 00:59:42.590
niin kun kaivattaisiin
sinne kouluun lisää.

747
00:59:42.590 --> 00:59:44.870
Tässä nää on meidän päätulokset.

748
00:59:44.870 --> 00:59:50.230
Ja tosiaan niin kun janne jo tuossa toikin
esiin, niin meillä on raportti siellä verkossa

749
00:59:50.230 --> 00:59:55.390
ja noita esimerkkitehtäviä ja niin
niihin pääsee tutustumaan vapaasti.

750
00:59:55.390 --> 01:00:01.870
Tuolla tuolla verkko osoitteessa www.fi
kautta fi kautta isäs ja nyt meille

751
01:00:01.870 --> 01:00:07.030
tulisi sitten apulaisprofessori piia
näykki pitämään kommenttipuheenvuoron

752
01:00:07.030 --> 01:00:11.790
tästä tuloksista ja tarkastelemaan tätä ehkä enemmänkin.
Niin kun.

753
01:00:11.790 --> 01:00:14.900
Opettajankoulutuksen ja ja
ylipäänsä niinku tämmöisen

754
01:00:14.900 --> 01:00:30.540
teknologian oppimisen näkökulmasta.

755
01:00:30.540 --> 01:00:32.440
No niin hei vaan kaikille.

756
01:00:32.440 --> 01:00:37.140
Minunkin puolesta tosiaan piia näykki on minun
nimi ja mä oon opettajankoulutuslaitoksella

757
01:00:37.140 --> 01:00:42.740
täällä Jyväskylän yliopistossa töissä ja
mun vastuualue liittyy tähän digitaalinen

758
01:00:42.740 --> 01:00:48.260
oppiminen, opetus ja vuorovaikutus
ja tää tehtävä oli varsin mieluinen ja

759
01:00:48.260 --> 01:00:50.140
mielenkiintoinen.
Oli mielenkiintoista.

760
01:00:50.140 --> 01:00:54.650
Päästä lukemaan tätä teidän
kattavaa raporttia, ja tässä

761
01:00:54.650 --> 01:00:57.150
noin viidentoista minuutin puheenvuorossa.

762
01:00:57.150 --> 01:01:02.580
En tietenkään voi kaikkia näitä näkökulmia
kommentoida, mutta valitsin sieltä semmoisia

763
01:01:02.580 --> 01:01:07.270
omasta mielestäni merkittäviä
ja mielenkiintoisia havaintoja.

764
01:01:07.270 --> 01:01:13.530
Ja tähän tähän poimin sitten tällaiset 4
osiota mitä nyt tässä lyhyesti lyhyesti

765
01:01:13.530 --> 01:01:19.100
kommentoin elikkä tota aloitetaan
samassa järjestyksessä, kun kun tutkijat

766
01:01:19.100 --> 01:01:21.670
esitteli meille eli
lähdetään liikkeelle tästä.

767
01:01:21.670 --> 01:01:27.950
Kahdeksasluokkalaisten digitaalisen osaamisen nykytilasta
liittyen monilukutaitoon ja ohjelmoinninlliseen

768
01:01:27.950 --> 01:01:35.750
ajatteluun ja tuota sitten sitten vähän tarkastelen
sitä laajemmin tällaisen niinku heikentyvän

769
01:01:35.750 --> 01:01:42.230
ja ja osittain tuotiin tätä eriytyvää näkökulmaa
osaamisen eriytymisestä, niin niin siihen

770
01:01:42.230 --> 01:01:50.780
tämmöisiä yhteiskunnallisia yksilöllisiä
vaikutuksia pohdittavaksi ja tuota sitten

771
01:01:50.780 --> 01:01:53.100
tosiaan kun opettajankoulutuslaitoksen.

772
01:01:53.100 --> 01:01:58.690
Puolelta tulen itse ja ne tulevat
opettajat on sitä meidän ydinryhmää, niin se

773
01:01:58.690 --> 01:02:04.790
opettajaosaaminen ja siihen liittyvät
näkökulmat tuohon tietojen viestintäteknologian

774
01:02:04.790 --> 01:02:09.570
suhteen, että miten sitä, miten sitä
pystyisimme entistä paremmin vielä tukemaan,

775
01:02:09.570 --> 01:02:14.490
että se olisi monipuolisempaa ja se liittyisi
nyt näihin myös näihin opetussuunnitelma

776
01:02:14.490 --> 01:02:17.110
asettamiin tavoitteisiin.

777
01:02:17.110 --> 01:02:24.660
Tasaarvo on suomalaisen yhteiskunnan
peruskivi ja ja tuota tämmöinen tasaarvoinen.

778
01:02:24.660 --> 01:02:28.730
Osaamisen kehittyminen lasten
nuorten ja opettajien osalta.

779
01:02:28.730 --> 01:02:35.510
Niin on sitten niitä loppu
loppupuolen pohdintoja.

780
01:02:35.510 --> 01:02:41.810
No tässä kuulimme kuinka osaavia
suomalaisnuoret ovat ja ja päävoiton oli, että

781
01:02:41.810 --> 01:02:47.730
SUOMI sijoittuu keskiarvo vertailun
perusteella edelleen hyvin.

782
01:02:47.730 --> 01:02:49.530
Pientä laskua.

783
01:02:49.530 --> 01:02:52.250
Siellä on näissä näiden
mittausten perusteella.

784
01:02:52.250 --> 01:02:54.150
Tämä on ansiokas tutkimus.

785
01:02:54.150 --> 01:03:00.290
Kun me pystytään katsomaan tällaisia trendejä
ja tendenssejä, niin pientä osaamistason

786
01:03:00.290 --> 01:03:07.710
laskua ja tietenkin se mitä mihin sitten
se huoli voi kiinnittyä, niin on näihin

787
01:03:07.710 --> 01:03:14.000
heikosti pärjäävien
oppilaiden osuuden kasvamiseen.

788
01:03:14.000 --> 01:03:18.110
Sitten me saatiin kuulla näitä
yksilöllisiä taustatekijöitä, jotka selitti

789
01:03:18.110 --> 01:03:24.480
tätä varianssia vahvemmin kuin kuin
sitten nämä alueelliset erot, esimerkiksi

790
01:03:24.480 --> 01:03:30.690
tai tai tota koulujen väliset erot
luokkahuoneiden väliset erot eli yksilöllisistä

791
01:03:30.690 --> 01:03:34.670
eroista oli oli enemmänkin kyse.

792
01:03:34.670 --> 01:03:37.330
Samankaltaisia havaintoja
kuten tutkijat toi esille

793
01:03:37.330 --> 01:03:39.230
on muistakin arviointitutkimuksista.

794
01:03:39.230 --> 01:03:45.650
Elikkä tämä tämä tota tyttöjen tyttöjen
parempi osaaminen kun poikien että siellä

795
01:03:45.650 --> 01:03:52.590
oli hieman enemmän niitä poikia
heikomman osaamistason oppilaissa.

796
01:03:52.590 --> 01:03:57.550
Ja sitten tämä kotitaustan vaikutus vanhempien
ammattiaseman ja kodin kirjojen määrä

797
01:03:57.550 --> 01:04:00.550
erityisesti oli niitä tekijöitä
mitkä tässä nostettiin esille.

798
01:04:00.550 --> 01:04:05.170
Eli herää kysymys siitä
nykykoulun mahdollisuuksista.

799
01:04:05.170 --> 01:04:10.640
Moni moni moninaisista syistähän siellä
on ja monenlaiset tekijät siihen vaikuttaa

800
01:04:10.640 --> 01:04:15.810
tietenkin, että ei semmoisia niinku kovin
helppoja ratkaisuja ole ole näköpiirissä,

801
01:04:15.810 --> 01:04:21.360
mutta ehkä semmoinen keskustelun näkökulma,
että miten miten yhä paremmin pystyttäisiin

802
01:04:21.360 --> 01:04:24.490
kuitenkin semmoista
tasa arvosta osaamisen.

803
01:04:24.490 --> 01:04:31.850
Kehittämistä takaamaan oli ne oli nämä
perhetausta erot sitten millaisia ja samoin tähän

804
01:04:31.850 --> 01:04:36.350
kielitaitoon liittyvät kysymykset
nimenomaan siitä kielitaidon näkökulmasta.

805
01:04:36.350 --> 01:04:38.730
Elikkä se, että kuinka pystyttäisi.

806
01:04:38.730 --> 01:04:44.670
Opetuksessa huomioimaan sitä paremmin,
että että tarjotaan tukea kieli kielitaidon

807
01:04:44.670 --> 01:04:49.170
heikomman kielitaidon omaaville, jotta
sitten pysyttäisiin parempi siinä opetuksen

808
01:04:49.170 --> 01:04:56.130
sisällöissä ja ja tota
tehtävien tekemisessä kiinni.

809
01:04:56.130 --> 01:05:02.550
No onhan näillä tietenkin negatiivisia
vaikutuksia, seurauksia ja riskejä näköpiirissä.

810
01:05:02.550 --> 01:05:09.030
Jos jos osaamistaso heikkenee,
minkälaisia asioita sitten jää hallitsemat

811
01:05:09.030 --> 01:05:15.150
silloin, jos jos tuota osaamistason
ohjelmoinninllisen osaamisen tai sitten

812
01:05:15.150 --> 01:05:18.210
tuota niin monilukutaidon
osalta heikkenee.

813
01:05:18.210 --> 01:05:22.800
Tässä on kyse kuitenkin sekä oppimisen
opiskelun työelämän että yhteiskunnassa

814
01:05:22.800 --> 01:05:25.920
toimimisen kannalta
tarpeellisista taidoista.

815
01:05:25.920 --> 01:05:29.420
Ei niitä turhaan sinne
opetussuunnitelmaan ole otettu mukaan.

816
01:05:29.420 --> 01:05:34.540
Eli eli puhutaan kuitenkin sisältöalueita,
jotka on merkittäviä tietosisällön

817
01:05:34.540 --> 01:05:38.370
kriittinen arviointi ja
internetin turvallinen käyttö.

818
01:05:38.370 --> 01:05:41.400
Nämähän näitä asioita, mistä
hyvinkin yhteiskunnallisissa

819
01:05:41.400 --> 01:05:44.810
keskusteluissa ollaan huolissaan.

820
01:05:44.810 --> 01:05:49.380
Ja samaan tapaan tällainen niinku
ohjelmointilliseen ajatteluun liittyvä loogisen

821
01:05:49.380 --> 01:05:53.090
päättelyn ja ongelmanratkaisun taito,
koska siinä on kyse niin moninaisesta

822
01:05:53.090 --> 01:05:58.610
taidosta ja joka on monenlaisessa
oppimisessa hyvin keskeinen, niin tavallaan

823
01:05:58.610 --> 01:06:01.790
se, että että huolta
huolta on syytä kantaa.

824
01:06:01.790 --> 01:06:06.320
Siinä mielessä, jos
taidot jää saavuttamatta.

825
01:06:06.320 --> 01:06:11.850
Taitojen ja heikommasta osaamisesta
saattaa olla seurauksena sitten niinku.

826
01:06:11.850 --> 01:06:16.560
Asioita mistä jäädään paitsi tai
mahdollisuuksista jotka kapeeutuvat.

827
01:06:16.560 --> 01:06:19.360
Eli ylipäätänsä yhteiskunn.

828
01:06:19.360 --> 01:06:24.540
Peruspalvelut paljon toimii ihan informaation
tiedonhaun kriittisen arvioinnin varassa.

829
01:06:24.540 --> 01:06:31.220
Niin tavallaan se, että että tota mahdollisuudet
osata niitä arvioida ja ja hyödyntää

830
01:06:31.220 --> 01:06:35.140
kapeutuvat samoin kuin
yhteiskunnalliseen vaikuttamiseen.

831
01:06:35.140 --> 01:06:37.710
Mahdollisuus.

832
01:06:37.710 --> 01:06:41.150
Tällaisista taito taitoalueen
heikentymistä saattaa olla ihan jatko

833
01:06:41.150 --> 01:06:44.530
opintoihin ja uramahdollisuuksiin
myös liittyviä.

834
01:06:44.530 --> 01:06:51.750
Mahdollisuuksien kapeutumisia tuossa tutkijat
toivat esille havaintona myös tämän teknologia

835
01:06:51.750 --> 01:06:57.690
alan kiinnostavuuden, joka sitten
nostettiin erikseen vielä esille, että.

836
01:06:57.690 --> 01:07:01.090
Että suomalaisnuoret kokivat muita
tutkimukseen osallistuneita maita

837
01:07:01.090 --> 01:07:05.330
enemmän, ettei heillä ole kiinnostusta
opiskella teknologia alalla

838
01:07:05.330 --> 01:07:09.820
eikä siten hakeutua
myöskään sen alan töihin.

839
01:07:09.820 --> 01:07:13.890
Yhteiskunnallinen innovaatio osaaminen
rakentuu aika pitkälti näidenkin

840
01:07:13.890 --> 01:07:18.880
näiden alojen osaajien varaan, niin
siinä mielessä sellainen huolen huolenaihe

841
01:07:18.880 --> 01:07:23.350
sen suhteen on ihan syytä nostaa esille.

842
01:07:23.350 --> 01:07:27.690
Yleisenä havaintona, että koska
kyseessä on kehittyvät taidot,

843
01:07:27.690 --> 01:07:31.910
paljon tuotiin esille sitä, että että.

844
01:07:31.910 --> 01:07:38.120
Tutkimukseen osallistuneista oppilaista he
kertovat, että että monia monia näitä asioita

845
01:07:38.120 --> 01:07:43.150
he olivat niinku siellä kodin ympäristöissä
tai koulun ulkopuolella harjoittaneet,

846
01:07:43.150 --> 01:07:49.070
mutta ilman opettajan tukea ja pedagogista
suunnittelua, niin silloin jäädään kuitenkin

847
01:07:49.070 --> 01:07:55.180
aika paljosta paitsi eli eli nostaisin
vielä sen esille, että koska nää on kyseessä,

848
01:07:55.180 --> 01:08:00.380
taidot joita voidaan kehittää, niin silloin
kehittymistä voidaan myös tukea ja siinä

849
01:08:00.380 --> 01:08:06.610
opettajaa on ihan avainasemassa.

850
01:08:06.610 --> 01:08:08.750
Kehittyneestä infrastruktuuri.

851
01:08:08.750 --> 01:08:16.420
Sitä tutkijat toi positiivisia uutisia eli eli
verrattuna aiempia aiempaan mittaukseen niin

852
01:08:16.420 --> 01:08:24.580
tuotiin esille sitä, että pääsääntöisesti
koulujen infrastruktuuri sai kiitosta.

853
01:08:24.580 --> 01:08:27.190
Toki on varmastikin
paljon myös eroavaisuuksia.

854
01:08:27.190 --> 01:08:31.460
Minkä raportti myös toi esille,
mutta näin niinku keskimäärin ja.

855
01:08:31.460 --> 01:08:33.590
Siinä mielessähän se on.

856
01:08:33.590 --> 01:08:39.260
Hyvä uutinen jos jaetaan tätä tieto ja
viestintäteknologian tarkastelua tällaiselle

857
01:08:39.260 --> 01:08:44.620
aikajanalle, että tätä koulujen tietoteknistä
varustelua ja sen yhteiskunnallista keskustelua

858
01:08:44.620 --> 01:08:48.840
on käyty jo sieltä
yhdeksänkymmentäluvulta saakka, niin.

859
01:08:48.840 --> 01:08:53.720
Nyt voidaan sitten olla olla kuitenkin tyytyväisiä,
että että se yhteiskunnallinen keskustelu

860
01:08:53.720 --> 01:09:00.610
ja siihen käytetyt panokset alkaa
näkyä sitten siellä koulun arjessa.

861
01:09:00.610 --> 01:09:05.710
Tässä tota tiivistettynä on on
karkasin ja kärkkäisen tutkimuksesta

862
01:09:05.710 --> 01:09:10.630
poimintoja ja viimeinen
viimeinen vuosi jää tuossa.

863
01:09:10.630 --> 01:09:16.570
Pistepisteeksi sen takia, koska se puuttui
tästä heidän heidän tekemästään, että

864
01:09:16.570 --> 01:09:22.650
nyt voisi tietenkin ajatella, että tässä
ajassa jos tuo edellinen edelliset vuosiluvut

865
01:09:22.650 --> 01:09:29.510
on on siirtäneet huomiota siihen, että
tarkastellaan erityisesti monilukutaidon oppimista

866
01:09:29.510 --> 01:09:31.780
tai tuodaan sitä
keskusteluun ja tuodaan se.

867
01:09:31.780 --> 01:09:33.580
Myös opetussuunnitelmaan.

868
01:09:33.580 --> 01:09:38.390
Niin nyt voisi ajatella, että
nämä lukutaidon monipuolistumisen

869
01:09:38.390 --> 01:09:41.490
liittyvät käsitteet on
varmaan ajankohtaisia.

870
01:09:41.490 --> 01:09:47.120
Puhutaan enemmän tekoälyyn lukutaidosta ja
datan lukutaidosta ja tämän kaltaisista asioista,

871
01:09:47.120 --> 01:09:58.760
jotka tuo vielä monimuotoisuutta
myös siltä osin tähän tarkasteluun.

872
01:09:58.760 --> 01:10:00.580
No.

873
01:10:00.580 --> 01:10:07.480
Infrastruktuuri on kehittynyt, mutta
sitten tehtiin myös havaintoja siitä, että.

874
01:10:07.480 --> 01:10:12.770
Tämä tieto ja viestintäteknologian
opetuskäyttö on kuitenkin vähäistä.

875
01:10:12.770 --> 01:10:17.250
Suomessa kansainvälistä keskiarvoa
vähäisempää ja huomattavasti vähäisempää

876
01:10:17.250 --> 01:10:24.880
kuin näissä verrokkimaissa pohjoismaissa.
Ja varsin.

877
01:10:24.880 --> 01:10:30.740
Varsin mielenkiintoinen havainto oli myös
tämä, erityisesti tähän tutkimuksen kohteena

878
01:10:30.740 --> 01:10:35.020
olleeseen monilukutaitoon ja
ohjelmointilliseen ajatteluun.

879
01:10:35.020 --> 01:10:39.760
Kohdentuneet painotukset ja ja
havainto siitä että nää painotukset

880
01:10:39.760 --> 01:10:46.000
on näiden mittauspisteiden
välillä jopa vähentyneet.

881
01:10:46.000 --> 01:10:51.420
Olisi voinut kuitenkin ajatella, että että
nyt kun ne on nostettu opetussuunnitelmassa.

882
01:10:51.420 --> 01:10:56.520
Näkyviin ja aikaa on kulunut
ja olisi ikään kuin ollut.

883
01:10:56.520 --> 01:11:00.030
Odotettavissa, että siihen
liittyen olisi olisi kehitystä

884
01:11:00.030 --> 01:11:02.930
tapahtunut ja olisi hyviä esimerkkejä.

885
01:11:02.930 --> 01:11:06.410
Tullut ja olisi tavallaan niinku.

886
01:11:06.410 --> 01:11:09.110
Päästiin jo semmoiseen
vaiheeseen, että että tämä olisi

887
01:11:09.110 --> 01:11:13.030
ikään kuin arkipäiväistynyt enemmän.

888
01:11:13.030 --> 01:11:16.890
Mutta tuota samankaltaisia havaintoja.

889
01:11:16.890 --> 01:11:21.690
TVT opetuskäytön painotuksista suomalaisissa
kouluissa on on muistakin hankkeista.

890
01:11:21.690 --> 01:11:26.730
Esimerkiksi mainittu digivuo hanke, jossa.

891
01:11:26.730 --> 01:11:30.150
Tehtiin myös samankaltainen
havainto, että suomalaisissa

892
01:11:30.150 --> 01:11:33.030
kouluissa näitä perus ohjelmistoja.

893
01:11:33.030 --> 01:11:36.070
Tekstinkäsittely ja esitys
ohjelmistoja käytetään, mutta

894
01:11:36.070 --> 01:11:41.120
tällaisten niinku vähän monimuotoisempien.

895
01:11:41.120 --> 01:11:47.360
Ohjelmistojen käyttäminen
on vielä harvinaisempaa.

896
01:11:47.360 --> 01:11:53.390
Anteeksi no tähän nostin vielä
vielä tota niin tarkempaan

897
01:11:53.390 --> 01:11:57.560
tarkasteluun mainitun digivero hankkeen.

898
01:11:57.560 --> 01:12:01.830
Jossa oli samankaltaisia havaintoja myös.

899
01:12:01.830 --> 01:12:06.430
Taitojen harjoittelemisesta
ja tässä on hyödynnetty myös

900
01:12:06.430 --> 01:12:09.150
tällaisia niinku intensiivitutkimuksia.

901
01:12:09.150 --> 01:12:12.680
Tällaisen niinku kyselytutkimuksen
ohella, jossa on oppitunteja,

902
01:12:12.680 --> 01:12:16.730
havainnoitu ja tehty
haastattelututkimuksia.

903
01:12:16.730 --> 01:12:19.170
Myös ja.

904
01:12:19.170 --> 01:12:25.090
Samankaltainen havainto tuotu sieltä, että
tällaisia edistyneempiä taitoja käyttää

905
01:12:25.090 --> 01:12:30.960
digitaalista teknologiaa, niin
sitä sitä harjoitellaan vähemmän ja.

906
01:12:30.960 --> 01:12:36.210
Satunnaisesti ja usein
vain valinnaisaineissa.

907
01:12:36.210 --> 01:12:40.710
Myös havainto siitä, että että usein
nää digitaaliset tehtävät on helppoja

908
01:12:40.710 --> 01:12:45.130
ja kaivataan haasteellisempia ja myös
sellaisia tehtäviä, jotka edellyttäisi

909
01:12:45.130 --> 01:12:49.470
enemmän sellaista luovaa tuottamista.

910
01:12:49.470 --> 01:12:55.630
Oppilaiden näkökulmia oli myös tutkittu,
että minkälaisista minkälaiset digitaaliset

911
01:12:55.630 --> 01:13:00.410
taidot he kokee tärkeimmäksi
harjoiteltavaksi taidoiksi ja.

912
01:13:00.410 --> 01:13:05.310
He olivat nostaneet vuorovaikutustaidot
ja turvallisuustaidot.

913
01:13:05.310 --> 01:13:11.710
Tämä myös linjassa niiden opettajahavaintojen
mitä mitä tässä isis tutkimuksessa

914
01:13:11.710 --> 01:13:17.050
oli oli tehty, että sellainen sosiaalinen
toiminta, verkko, vuorovaikutus ja tällaiset

915
01:13:17.050 --> 01:13:25.420
tekijät myös onkoettu tärkeiksi
kehittämisen kohteiksi.

916
01:13:25.420 --> 01:13:27.660
No sitten oli tarkemmin vielä näistä.

917
01:13:27.660 --> 01:13:32.120
Tuossa edellisessä oli, että mitä
minkälaisia tietoja, viestintäteknologia,

918
01:13:32.120 --> 01:13:35.200
ympäristö ja sovelluksia käytetään
minkälaiseen tarkoitukseen.

919
01:13:35.200 --> 01:13:37.000
Mutta.

920
01:13:37.000 --> 01:13:40.500
Mutta tota sitten kun oli
tarkasteltu tätä erityisesti

921
01:13:40.500 --> 01:13:44.280
ohjelmoinnilla osaamisen taitoa niin.

922
01:13:44.280 --> 01:13:49.500
Niin tota yllättävän
moni oman arvionsa mukaan.

923
01:13:49.500 --> 01:13:57.380
Arveli, että omat taidot on heikot ja ja ettei edes
oppisi ohjelmointia ja tässä myös samankaltaisia

924
01:13:57.380 --> 01:14:02.320
havaintoja toisista tutkimuksesta,
jossa oli tuotu esille sitä että.

925
01:14:02.320 --> 01:14:06.360
Että opettajat on epätietoisia
kuinka useimmilla ohjelmistolla

926
01:14:06.360 --> 01:14:10.580
tai laitteilla ohjelmointia voisi opettaa.

927
01:14:10.580 --> 01:14:13.960
Eli tästä voi voi ajatella, että
tällainen ammatillisen kehittämisen

928
01:14:13.960 --> 01:14:18.760
lisätarve on on näiden
havaintojen perusteella selvä.

929
01:14:18.760 --> 01:14:20.800
Ja tota.

930
01:14:20.800 --> 01:14:25.640
Uudet lukutaidot osaamiskuvauksissa on
tuotettu tukiresursseja ja materiaaleja,

931
01:14:25.640 --> 01:14:30.380
koulutuskokonaisuuksia ja samoin
myös täydennyskoulutushankkeita.

932
01:14:30.380 --> 01:14:34.620
Opetushallitus on rahoittanut niinku
tavallaan täsmällisesti, myös myös

933
01:14:34.620 --> 01:14:40.560
tähän teemaan liittyen, mutta nyt tietenkin
nää suunnitteilla olevat leikkaukset

934
01:14:40.560 --> 01:14:43.020
täydennyskoulutusrahoitukseen niin eivät.

935
01:14:43.020 --> 01:14:46.560
Eivät tietenkään ole hyvä uutinen
tältä kannalta, eivätkä ole

936
01:14:46.560 --> 01:14:50.500
linjassa opettajien
koulutustarpeiden kanssa.

937
01:14:50.500 --> 01:14:55.200
Mitä siitä voisi seurata, niin on tietenkin
suuremmat erot digitaalisessa osaamisessa

938
01:14:55.200 --> 01:14:58.940
ja osaamisessa ja sitten taas
siitä puolestaan seurauksena.

939
01:14:58.940 --> 01:15:07.030
Eriarvoistavia
oppimismahdollisuuksia koululaisille.

940
01:15:07.030 --> 01:15:13.730
Isis tutkimuksessa tarkasteltiin myös
näitä asennekysymyksiä ja ja tuota.

941
01:15:13.730 --> 01:15:16.490
Siellä oli havaintona näistä että.

942
01:15:16.490 --> 01:15:21.730
Yhä useampi opettaja näkee teknologian
käytössä kielteisiä vaikutuksia oppimiseen

943
01:15:21.730 --> 01:15:27.680
ja tässä ehkä semmoisena semmoisena
pohdinnan pohdinnan aiheena, että.

944
01:15:27.680 --> 01:15:33.200
Terve kriittinen suhtautuminen on suotavaa,
semmoinen utelias kriittinen suhtautuminen

945
01:15:33.200 --> 01:15:40.400
on on suotavaa ja on tärkeä niinku miettiä ja
suunnitella pedagogisesti kestäviä ratkaisuja

946
01:15:40.400 --> 01:15:44.780
ja soveltaa teknologiaa silloin kun sillä on
rooli oppimisen ja vuorovaikutuksen tukena,

947
01:15:44.780 --> 01:15:50.160
ei missään nimessä niinku teknologiakärki
edellä, vaan sillä lailla, että se palvelee

948
01:15:50.160 --> 01:15:54.290
oppimisen opettamisen tilanteita.

949
01:15:54.290 --> 01:15:58.660
Mutta ehkä semmoisena havaintona
ajankohtaisesti julkisesta keskustelusta,

950
01:15:58.660 --> 01:16:05.590
jossa pääpaino on työrauhakysymyksessä
ja sellaisessa niinku yhteisen

951
01:16:05.590 --> 01:16:10.080
yhteisten pelisääntöjen
luomisen keskustelussa.

952
01:16:10.080 --> 01:16:16.140
Kouluihin, niin ehkä havaintona se, että
että kuitenkin suotavaa olisi erottaa

953
01:16:16.140 --> 01:16:24.000
nää 2 2 eri asiaa, että milloin puhutaan
oppitunteja, koulu koulun järjestämistä

954
01:16:24.000 --> 01:16:30.260
häiritsevistä asioista ja koukuttävistä
sosiaalisen median sovelluksista ja milloin

955
01:16:30.260 --> 01:16:37.060
taas puhutaan niin kun teknologiasta,
opetuksen ja oppimisen työvälineenä ajattelun

956
01:16:37.060 --> 01:16:41.320
tukena ja vuorovaikutuksen välineenä.

957
01:16:41.320 --> 01:16:45.790
Ja jälleen kerran havaintona
siihen, että että tässäkin on kyse.

958
01:16:45.790 --> 01:16:54.240
Kyse osaamisesta ja tähän liittyy itsesäätelytaitojen
kehittyminen ja ja niiden kehittymiseksi

959
01:16:54.240 --> 01:16:59.020
tarvitaan opettajan tukea
ja pedagogista suunnittelua.

960
01:16:59.020 --> 01:17:02.720
Kyseessä on myös tämmöinen oppimis
ja hyvinvoinnin taito, että osa ikään

961
01:17:02.720 --> 01:17:07.800
kuin oman oman oppimistilanteessa
rauhoittaa ja osaa osaa suunnitella

962
01:17:07.800 --> 01:17:12.050
ja ja tarkkailla myös sitä omaa toimintaa.

963
01:17:12.050 --> 01:17:17.660
Taito, jota tarvitaan sekä koulu että
myöhemmissä jatko opiskelun konteksteissa

964
01:17:17.660 --> 01:17:26.910
ja myös laajemmin työelämässä
ja kaikkinensa elämässä.

965
01:17:26.910 --> 01:17:33.730
Yhteenvetona isis tutkimuksesta näyttäytyy siltä,
että että monilukutaidon ja ohjelmoinninllisen

966
01:17:33.730 --> 01:17:39.970
ajattelun osaamisen asema ei ole vielä
vakiintunut suomalaisiin kouluihin.

967
01:17:39.970 --> 01:17:44.150
Digiosaaminen on keskimäärin
hyvällä tasolla, mutta osaamistasossa

968
01:17:44.150 --> 01:17:49.290
on pientä laskua ja eriytymisen merkkejä.

969
01:17:49.290 --> 01:17:55.560
Infrastruktuuri on kehittynyt, mutta siihen
liittyvä opetuskäyttö on vielä vähäistä.

970
01:17:55.560 --> 01:17:58.660
Ja opettajien digipedagogiikkaan
osaamisen kehittäminen

971
01:17:58.660 --> 01:18:07.490
onkin siitä syystä avainasemassa.

972
01:18:07.490 --> 01:18:12.050
Minä varmaan alan olla
nyt aikani käyttänyt.

973
01:18:12.050 --> 01:18:18.480
Tää on viimeinen viimeinen dia eli eli
tuota pitkäjänteinen seurantatutkimus

974
01:18:18.480 --> 01:18:23.880
teknologian opetuskäytön
vaikuttavuudesta on tärkeää.

975
01:18:23.880 --> 01:18:28.220
Tärkeää tuoda yksi pedagogisten
käytänteiden oppimistaitojen

976
01:18:28.220 --> 01:18:32.220
ja kouluun sitoutumisen näkökulmia.

977
01:18:32.220 --> 01:18:38.920
Myös havainnointitutkimusta täydentämään
tällaisia seurantatutkimuksen

978
01:18:38.920 --> 01:18:47.810
tuo esiin nostamia näkökulmia ja
kehittää tutkimustiedon avulla oppimista

979
01:18:47.810 --> 01:18:52.620
ja hyvinvointia tukevia
oppimisympäristöjä.

980
01:18:52.620 --> 01:18:59.160
Tähän liittyy myös opettajankoulutuksen
kehittäminen, jonka avulla tavoitteena on taata

981
01:18:59.160 --> 01:19:04.160
kaikille valmistuville opettajille riittävää
digitaalista osaamista, mukaan lukien

982
01:19:04.160 --> 01:19:08.120
monilukutaidon ja ohjelmoinnin
eli sen ajattelun osaamista.

983
01:19:08.120 --> 01:19:11.920
Tähän liittyy myös
täydennyskoulutuksen kehittäminen ja ja

984
01:19:11.920 --> 01:19:18.910
siihen liittyvä
tavoitteluisuuden lisääminen.

985
01:19:18.910 --> 01:19:21.100
Kiitoksia.

986
01:19:21.100 --> 01:19:26.080
Minun puolestani ja nyt on
varmaan aikaa kysymyksille.

987
01:19:26.080 --> 01:19:29.620
Kiitoksia piia ja tosi tärkeitä pointteja.

988
01:19:29.620 --> 01:19:34.620
Nostit ylös erityisesti mä oon samaa
mieltä sun kanssa, että tässä keskustelussa

989
01:19:34.620 --> 01:19:38.640
mitä lähdetään käymään tai on käytykin
koko ajan tästä teknologian käytöstä, niin

990
01:19:38.640 --> 01:19:43.570
on hirveän tärkeätä, että me mietitään
nimenomaan just sitä, että milloin puhutaan

991
01:19:43.570 --> 01:19:48.720
niiden taitojen kehittämisestä mitä me
tarvitaan tuolla opiskelussa, työelämässä

992
01:19:48.720 --> 01:19:51.830
ja ja yleensä niin kun
yhteiskunnassa toimimisessa.

993
01:19:51.830 --> 01:19:55.480
Koska meillähän on digitalisoitunut
yhteiskunta hyvin pitkälle ja esimerkiksi

994
01:19:55.480 --> 01:20:01.140
verkossa pitää pystyä toimimaan paljonkin
erilaisten ihan ihan jo erilaisten

995
01:20:01.140 --> 01:20:03.440
lomakkeiden täyttämisestä lähtien.

996
01:20:03.440 --> 01:20:08.880
Ja ja sitten toisaalta, että että siihen
liittyy hyvin paljon tämmöistä, niin kun juurikin

997
01:20:08.880 --> 01:20:14.800
sitä että pitää pystyä huijaukset, nettihuijaukset
tunnistamaan ja ja muut tällaiset että se

998
01:20:14.800 --> 01:20:20.100
keskustelu siitä, että käytetäänkö ylipäänsä
vai ei käytetä, niin on hyvin mustavalkoista kun

999
01:20:20.100 --> 01:20:23.110
pitäisi miettiä sitä, että mitä
on ne taidot mitä me tarvitaan.

1000
01:20:23.110 --> 01:20:24.910
Mitä meidän?

1001
01:20:24.910 --> 01:20:27.240
Miten systemaattisesti lähtee ja
pedagogisesti kehittämään niitä?

1002
01:20:27.240 --> 01:20:32.680
Ja sitten toinen kysymys on se työrauhakysymys,
joka myöskin on toki tärkeä ja työrauha alla

1003
01:20:32.680 --> 01:20:37.840
on selkeä yhteys osaamisen myöskin noissa
noiden tutkimusten perusteella, mutta ne on silti

1004
01:20:37.840 --> 01:20:42.850
2 eri asiaa ja niitä pitää lähteä
vähän eri tavalla ratkaisemaan.

1005
01:20:42.850 --> 01:20:51.830
Kiitos.
Olisiko yleisöllä kysymyksiä?

1006
01:20:51.830 --> 01:20:58.720
Osta mikrofoni taitaa tulla
pieni hetki tulee mikroon.

1007
01:20:58.720 --> 01:21:01.010
Mä sirkuksen helsingin yliopistosta.

1008
01:21:01.010 --> 01:21:05.020
Mä tulin osittain sen vuoksi, että
kun minä olin tää IAN kansainvälinen

1009
01:21:05.020 --> 01:21:09.300
tarkkailu, joka istuin näissä kouluissa
ja näin kuin nämä oppilaat tekivät

1010
01:21:09.300 --> 01:21:13.780
näitä tehtäviä ja
osoittivat huomattavaa.

1011
01:21:13.780 --> 01:21:18.640
Computer skill siinä miten he aina
opettajan silmän välttäessä avaisivatkin

1012
01:21:18.640 --> 01:21:21.930
jonkun toisen sivun ja
tekivät niitä siellä asioita.

1013
01:21:21.930 --> 01:21:25.380
Mutta mua kiinnostaisi nyt tässä
esimerkiksi semmoinen, että.

1014
01:21:25.380 --> 01:21:30.250
Tota oletteko te kun tää on kerran IN tutkimus
ja teillä on tää ihanaa sitä että täällä

1015
01:21:30.250 --> 01:21:34.630
on useampi luokka samastakin koulusta niin
oletteko te katsonut luokkien välisiä eroja

1016
01:21:34.630 --> 01:21:39.920
kun se just että tietenkin kaikki erotaan
taitoerothan on jakautuu väestössä niinku

1017
01:21:39.920 --> 01:21:42.680
enemmän tai enemmän tai
vähemmän bussillamäisesti.

1018
01:21:42.680 --> 01:21:45.600
Näin erot on yksilöiden
välillä, mutta koska luulisi

1019
01:21:45.600 --> 01:21:49.700
että se miten paljon koulussa tehdään.

1020
01:21:49.700 --> 01:21:54.310
Tietokoneella mitään tai opitaan
mitään sen teki sillä tekemisessä, niin

1021
01:21:54.310 --> 01:21:58.250
sen luulisi olevan niinku luokkaperusteista
kun on kuitenkin vielä kasiluokkalaiset,

1022
01:21:58.250 --> 01:22:02.380
jotka pysyy samassa luokassa suurimman
osan ajasta, niin oletteko te katsonut

1023
01:22:02.380 --> 01:22:04.620
niinku luokkien välisiä eroja?

1024
01:22:04.620 --> 01:22:09.500
Joo on katsottu elikkä tota sekä koulujen välisiä
luokkien välisiä, että sitten tää yksilöiden

1025
01:22:09.500 --> 01:22:16.960
välinen väliset erot on tarkasteltu ja ja se on
hyvin samannäköinen se tilanne kun esimerkiksi

1026
01:22:16.960 --> 01:22:20.860
monissa muissakin tutkimuksissa,
mutta että luokkien väliset erot.

1027
01:22:20.860 --> 01:22:27.150
Oli suomessa todella pieniä, että esimerkiksi
jos verrataan vaikkapa no aikaisempaan

1028
01:22:27.150 --> 01:22:32.640
vaikkapa teams tutkimukseen jossa on on
tarkasteltu tämmöisiä oppimisryhmiä, niin

1029
01:22:32.640 --> 01:22:36.540
siellä näiden ryhmien väliset
erot oli huomattavasti isommat.

1030
01:22:36.540 --> 01:22:41.060
Sitten kun tässä missä se selitys ehkä
johtuu siitä, että jos me tarkastellaan

1031
01:22:41.060 --> 01:22:45.580
vaikkapa matematiikan osaamisen ryhmiä,
niin siellä todellakin sillä opettajalla

1032
01:22:45.580 --> 01:22:50.710
on merkitystä, mutta nää tietotekniset
taidot niin nää kun on tai esimerkiksi

1033
01:22:50.710 --> 01:22:53.120
monilukutaito joka tässä
näin niin kun on kaikki.

1034
01:22:53.120 --> 01:22:55.330
Oppiaineet kattavaa kokonaista.

1035
01:22:55.330 --> 01:23:00.380
Toki sitä sen fokus suurimmalta osalta on
siellä äidinkielen opetuksessa, mutta sieltä

1036
01:23:00.380 --> 01:23:07.050
luokasta ne oppilaat saattavat olla silti
eri opettajien opetuksessa siitä ja ja tota

1037
01:23:07.050 --> 01:23:11.550
se saattaa olla yksi syy sen takia minkä
takia ne luokkien väliset erot sitten ei,

1038
01:23:11.550 --> 01:23:14.190
ei niin suunnaton suuresti
siellä niin kun nää.

1039
01:23:14.190 --> 01:23:16.790
Mutta että yksilölliset erot
oli selvästi voimakkaammat.

1040
01:23:16.790 --> 01:23:19.540
Muistatko sä mikä oli selvitysprosentti?

1041
01:23:19.540 --> 01:23:26.360
Joo just just sen kaivoin tässä
luokkien välillä monilukutaidon 17 ja

1042
01:23:26.360 --> 01:23:41.110
ohjelma olisi ajattelussa
16 tästä kokonaisvaltaisista.

1043
01:23:41.110 --> 01:23:45.710
Joo kari nissinen koulutuksen tutkimuslaitoksesta
ja sama porukkaa näiden tutkijoiden

1044
01:23:45.710 --> 01:23:49.790
kanssa ole kiitoksia tuota
esityksestä ja raporttia.

1045
01:23:49.790 --> 01:23:54.290
Tulen katselemaan sitten
heti kun saa sen käsin ja.

1046
01:23:54.290 --> 01:23:59.230
On aikaa perehtyä, mutta mä nyt
oikeastaan yksi asian tai kysymyksen

1047
01:23:59.230 --> 01:24:01.230
itselleni asetin tuota esitystä kuunnella.

1048
01:24:01.230 --> 01:24:04.760
Se se koskee näitä
opettajakyselyn tuloksia.

1049
01:24:04.760 --> 01:24:09.660
Että siis tässä niinku tää piia näkikin tiivisti
niin tää tieto ja viestintätekniikan käyttö

1050
01:24:09.660 --> 01:24:13.320
oli noin yleisesti ottaen suomessa aika vähäistä
ainakin verrattuna joihinkin muihin maihin

1051
01:24:13.320 --> 01:24:16.920
ja nää painotukset jotka me ollaan ehkä
pikkuisen meni ohi nyt tästä mitä kaikkea siellä

1052
01:24:16.920 --> 01:24:22.040
oli, mutta nekin oli kai aika vähäisiä niin
tässä mulle heräsi kysymys, että siis minkä

1053
01:24:22.040 --> 01:24:25.100
oppiaineen opettajia
tässä aineistossa oli?

1054
01:24:25.100 --> 01:24:27.280
Ehkä se tuli jossakin
alussa, mutta multa meni ohi.

1055
01:24:27.280 --> 01:24:30.310
Onko nää niinku just pääsääntöisesti
äidinkielen opettaja niinku sä sanoit vai onko

1056
01:24:30.310 --> 01:24:34.820
siellä niinku jopa niinku tätäkin tietotekniikan
opettajia tai matematiikan luonnontieteiden

1057
01:24:34.820 --> 01:24:37.710
reaaliaineet ja mitä tahansa
opettajia, onko näitten.

1058
01:24:37.710 --> 01:24:42.860
Välillä sitten tämmöisiä painotuseroja
löydettävissä ja toinen jatkokysymys mekin.

1059
01:24:42.860 --> 01:24:46.920
Ajattelin myöskin, että opettajan iällä
hän saattaa olla tietty merkitystä myös

1060
01:24:46.920 --> 01:24:50.780
siihen, että kuinka hän on
sinut tämän digimaailman kanssa.

1061
01:24:50.780 --> 01:24:54.160
Kyllä molemmat on tosi
valideja kysymyksiä.

1062
01:24:54.160 --> 01:24:58.910
Elikkä tää opettaja otanta
tehtiin niin, että sieltä koulusta

1063
01:24:58.910 --> 01:25:02.720
poimittiin opettaja listasta 15 opettajaa.

1064
01:25:02.720 --> 01:25:07.290
Elikkä siellä on kaikkien
oppiaineiden opettajia ihan sieltä

1065
01:25:07.290 --> 01:25:10.130
koulusta satunnaisotannalla otettuna.

1066
01:25:10.130 --> 01:25:15.360
Tai sitten jos siellä koulussa oli 15 opettajaa
tai vähemmän, niin silloin kaikki sen koulun

1067
01:25:15.360 --> 01:25:21.840
opettajat osallistui tähän näin ja ja tota
siellä tosiaankin oli eroja niiden oppiaineiden

1068
01:25:21.840 --> 01:25:27.680
välillä, että esimerkiksi tämmöisissä kieliaineissa
käytettiin eniten tietoja viestintäteknologiaa

1069
01:25:27.680 --> 01:25:35.480
ja sitten taas vähiten ehkä hieman yllättäen
niin nimenomaan käytettiinkin matematiikassa

1070
01:25:35.480 --> 01:25:38.740
ja sitten esimerkiksi tämmöisissä.

1071
01:25:38.740 --> 01:25:44.020
Käytännön aineissa niinku vaikka käsitöissä ja
se minkä takia tää ehkä on kaikista yllättävää

1072
01:25:44.020 --> 01:25:49.810
on se, että esimerkiksi matematiikassa ja ja tuolla
käsitöissä niin nimenomaan siellä opetussuunnitelmassa

1073
01:25:49.810 --> 01:25:56.780
on ihan mainittu tämmöinen ohjelmoinninllinen
ymmärtäminen ja ja tota ohjelmallisen ajattelun

1074
01:25:56.780 --> 01:26:01.030
niin kun ja automaation
liittyvät niinku sisällöt.

1075
01:26:01.030 --> 01:26:04.870
Mutta juuri näissä oppiaineissa
sitten sitä oli sitä vähiten sitä tieto

1076
01:26:04.870 --> 01:26:09.200
ja viestintäteknologian käyttöä
ilmeisesti kieliaineissa.

1077
01:26:09.200 --> 01:26:14.280
Öö esimerkiksi tämmöiset erilaiset pelit
ja muut semmoiset, niin niin tota on sen

1078
01:26:14.280 --> 01:26:18.180
verran merkittävässä asemassa,
että ne sitten lisää tätä käyttöä.

1079
01:26:18.180 --> 01:26:22.640
Ja mitä tulee siihen ikäväkysymykseen,
niin se on myöskin erinomainen kysymys.

1080
01:26:22.640 --> 01:26:29.740
Elikkä me jaettiin tuossa opettajat
iän mukaan yli 40 vuotiaisiin ja sitten

1081
01:26:29.740 --> 01:26:36.320
alle 40 vuotiaisiin ja ja siinä oli selkeä
ero että että nuoremmilla on kiinnostusta

1082
01:26:36.320 --> 01:26:40.240
enemmän ja ja tota he kokee myöskin että.

1083
01:26:40.240 --> 01:26:47.730
Taitonsa sitten niin kun vahvemmiksi kun
tuolla tuota yli 40 vuotiaat sitten opettajat.

1084
01:26:47.730 --> 01:26:49.530
Joo kiitos.

1085
01:26:49.530 --> 01:26:52.020
Mä jatkan vielä sikäli että mulle
tuli kanssa tuossa mieleen että.

1086
01:26:52.020 --> 01:26:56.750
Hatara muistikuva, että mä olin itse tekemässä
jotain artikkelia, mutta oliko se piaf tää

1087
01:26:56.750 --> 01:27:00.940
aikuistutkimus aineisto vai oliko se talis
tää opettaja tutkimusaineisto jossa jotenkin

1088
01:27:00.940 --> 01:27:06.910
näiden opettajien digitaitoja ja digi käyttöä
katseltiin ja mulle tuli jotenkin semmoinen

1089
01:27:06.910 --> 01:27:11.350
vähän karrikoiden sellainen kuva, että
suomalaiset opettajat niin ne oikeastaan käyttää

1090
01:27:11.350 --> 01:27:15.100
tietokonetta vain sähköpostien
ja tekstinkäsittelyyn.

1091
01:27:15.100 --> 01:27:21.300
Onko isisissä kysytty, että opettaja niinku
tämmöistä, mutta omaehtoista digi käyttöä.

1092
01:27:21.300 --> 01:27:27.760
Siis ei oikeastaan nää kysymykset kohdistuu
nimenomaan siihen opetukseen ja siihen

1093
01:27:27.760 --> 01:27:32.410
ja sitten on toisaalta niitä käyttö
käyttötarkoituksia silleen laajemmalti, että käyttääkö

1094
01:27:32.410 --> 01:27:40.190
hän esimerkiksi koulussa koulukäyttöön vai
koulussa johonkin muuhun muuhun tarpeeseen

1095
01:27:40.190 --> 01:27:44.970
ja sitten taas koulun ulkopuolella, että
tekeeköhän tämmöistä koulutyötä kouluun liittyvää

1096
01:27:44.970 --> 01:27:48.520
työtä, missä käyttävät tietokonetta vai
sitten johonkin muuhun, mutta tarkemmin ei

1097
01:27:48.520 --> 01:27:53.420
ole sitä, että että surffaileeko he netissä
ja onko he minkälaisessa sosiaalisen median

1098
01:27:53.420 --> 01:27:56.360
ryhmissä?
Eli näitä ei ole sitä.

1099
01:27:56.360 --> 01:28:00.850
Mulla on ihan pieni jatko tähän kun sä otit nää
opettajat että kun ei ole ehtinyt vielä lukea

1100
01:28:00.850 --> 01:28:06.440
itse tätä raporttia, niin oletteko te siellä
yhtään niin kun edes spekuloinut sillä, että

1101
01:28:06.440 --> 01:28:13.090
kun mitä tässä kun nyt kuunteli ja katseli
niin näytti siltä että oppilaat on ihan niinku

1102
01:28:13.090 --> 01:28:17.290
ihan hyvää keskitasoa niinku yli
tän koko aineiston keskitason.

1103
01:28:17.290 --> 01:28:22.040
Mutta opettajien näkemykset hirveän
monessa asiassa olivat varsin.

1104
01:28:22.040 --> 01:28:26.410
Kielteisen oloisia suhteessa
tai negatiivisia tai ei tehdä

1105
01:28:26.410 --> 01:28:28.470
oloisia suhteessa siihen keskiarvoon.

1106
01:28:28.470 --> 01:28:32.470
Mikä siinä oli samassa sarakkeessa, että oletteko
te millään tavalla siellä yrittänyt miettiä,

1107
01:28:32.470 --> 01:28:38.920
että missä nää lapset sitten osaa nää jos ne
opettajat ei kerro mitään niinku joo siellä

1108
01:28:38.920 --> 01:28:42.790
tota jonkun verran jonkun verran
ollaan yritetty sitä sinne tuoda.

1109
01:28:42.790 --> 01:28:47.320
Tietysti se kun sitä ei ole kysytty
sieltä siellä tota niin niin se

1110
01:28:47.320 --> 01:28:50.370
on aina vähän niinku meidän meidän
tämmöistä spekulointia ja näkemystä,

1111
01:28:50.370 --> 01:28:53.370
mutta esimerkiksi edellisessä isisissä.

1112
01:28:53.370 --> 01:28:57.160
Kysyttiin tarkemmin oppilailta
sitä, että miten he on oppinut.

1113
01:28:57.160 --> 01:29:01.320
Ja kyllä suurin osa sitten oli kuitenkin
näitä taitoja niinku käynyt kotona,

1114
01:29:01.320 --> 01:29:05.600
mutta toinen hyvin yleinen oli että
kaverin kanssa että kavereilta opitaan

1115
01:29:05.600 --> 01:29:09.810
niin kun näitä näitä käyttö sisältöjä
sitten että jos ei koulussa ole opittu

1116
01:29:09.810 --> 01:29:14.070
niin sitten sitten tota
ne tulee jostain muualta.

1117
01:29:14.070 --> 01:29:18.730
Mutta, mutta tosiaan niin kyllähän nuoret
paljon niinku kompensoi esimerkiksi tämmöisiin,

1118
01:29:18.730 --> 01:29:23.750
niin kun asetuksiin ja muihin liittyvät mitkä
liittyy niihin niihin ympäristöihin joita he

1119
01:29:23.750 --> 01:29:29.590
itse käyttää, niin he hyvin nopeastikin sitten
löytävät niitä tapoja, että miten miten täältä

1120
01:29:29.590 --> 01:29:34.230
asetuksista laitetaan, että näkyykö tää esimerkiksi
tämä viesti kaikille vai näkyykö se jollekin

1121
01:29:34.230 --> 01:29:41.050
pienelle joukolle ja ja muita tän tyyppisiä
niinku mutta mutta tota laajemmalti tietysti kaikki

1122
01:29:41.050 --> 01:29:44.040
ei sitä sitä osaa niin kun tehdä että.

1123
01:29:44.040 --> 01:29:45.980
Että aina löytyy se joukko.

1124
01:29:45.980 --> 01:29:49.700
Kuka on todella kiinnostunut ja ja
sitä kautta lähtee myös kokeilemaan.

1125
01:29:49.700 --> 01:29:54.160
Tässä on ehkä myöskin kokeilunhalusta kyseessä
semmoisesta rohkeudesta niin kun kokeilla,

1126
01:29:54.160 --> 01:29:59.840
että mitä tapahtuu teknologiassa ylipäätään
jos mä teen nyt näin, mikä mikä sitten vie

1127
01:29:59.840 --> 01:30:05.040
sitä eteenpäin monilla oppilailla sitä osaamista
ja ja uuden oppimista ja kaikilla oppilailla

1128
01:30:05.040 --> 01:30:09.850
sitten sitä semmoista
semmoista taas ei ole.

1129
01:30:09.850 --> 01:30:14.880
Niin tuohon oikeastaan itse vaan niinku tässä
kommenttipuheenvuorossa ja sitten myös siellä

1130
01:30:14.880 --> 01:30:20.630
tulokset raportissakin ollaan tuotu esille,
että tätä pohdintaa, että minkälainen TVN käyttö

1131
01:30:20.630 --> 01:30:25.790
oikeastaan sitten tukee ja lisää ja kehittää
sitä oppimista, että esimerkiksi semmoinen ihan

1132
01:30:25.790 --> 01:30:29.510
konkreettinen havainto nyt oli
tässä, että siellä on moniluku.

1133
01:30:29.510 --> 01:30:32.740
Tässä on monilukutaidon arvioinnissa
siellä kun oli niitä heikommin pärjänneitä

1134
01:30:32.740 --> 01:30:36.950
maita, niin näissä maissa itse asiassa
opettajat käytti kaikenlaisia ja vaikka

1135
01:30:36.950 --> 01:30:40.380
minkälaisia työkaluja
enemmän kuin suomessa.

1136
01:30:40.380 --> 01:30:45.660
Eli periaatteessa voisi voisi vähän lähteä
arvailemaan, että suoraan se semmoinen niinku

1137
01:30:45.660 --> 01:30:50.400
TVT laitteiden kaikenlainen ja monenlainen
ja rikas ja runsas ja monipuolinen käyttö nyt

1138
01:30:50.400 --> 01:30:54.160
ei välttämättä suoraan niitä oppilaiden taitoja
paranna, vaan kyse on nimenomaan, että miten

1139
01:30:54.160 --> 01:31:00.270
niitä käytetään järkevällä ja
tarkoituksenmukaisella tavalla.

1140
01:31:00.270 --> 01:31:04.310
Niin jos opettaja oppilaalle annetaan padi
käteen ja sanotaan että tee video tästä

1141
01:31:04.310 --> 01:31:09.440
näin niin niin tota se välttämättä ei lisää
niiden oppilaiden taitoa muuta kuin sen

1142
01:31:09.440 --> 01:31:15.290
että ne on saa painaa sitä tota nauhoita
painaa painiketta siitä niin, mutta sitten

1143
01:31:15.290 --> 01:31:19.650
jos lähdetään viemään sitä eteenpäin ja
mietitään että me tehdään tästä nyt tämmöinen

1144
01:31:19.650 --> 01:31:24.470
opetusvideo jollekin kohderyhmälle pitää
miettiä sitä sisältöä ja lähteä muokkaamaan

1145
01:31:24.470 --> 01:31:28.090
sitä tuomaan siihen tekstityksiä ja muita,
niin silloin puhutaan ihan toisenlaisesta

1146
01:31:28.090 --> 01:31:30.840
taidoista, sitten jo taas sitten.

1147
01:31:30.840 --> 01:31:34.490
Että tavallaan se ja sitten niinku mitä
mä äsken tuossa sanoin, niin kyllä se on

1148
01:31:34.490 --> 01:31:38.750
niinku pitkälti siitä että käyttääkö me
niitä käytön vuoksi ja onko kyse siitä että

1149
01:31:38.750 --> 01:31:42.920
ne on vaan siellä tunnilla käytössä vai
sitä että onko me mietitty sitä että mitä

1150
01:31:42.920 --> 01:31:48.160
taitoja me oikeasti tarvitaan siellä
työelämässä ja ja siellä niin kun laajemmin

1151
01:31:48.160 --> 01:31:53.970
laajemmin sitten niin kun yhteiskunnassa.
Ylhäällä oli.

1152
01:31:53.970 --> 01:32:01.620
Otatko ota mikrofoni otatko?
Kiitos.

1153
01:32:01.620 --> 01:32:08.730
Onko se panta?
Elina.

1154
01:32:08.730 --> 01:32:17.900
Täälläkin yllätti se että kansainvä.
Suomessa.

1155
01:32:17.900 --> 01:32:29.510
Ja totta kai siellä on
tämä osaamisen erot suhde.

1156
01:32:29.510 --> 01:32:36.220
Ja osaamista.
Edit.

1157
01:32:36.220 --> 01:32:42.800
No osassa maissa ainakin tietysti selityksenä
löytyy jopa se korona, koska suinkaan

1158
01:32:42.800 --> 01:32:47.780
kaikissa maissa tää etäopetus ei sujunut
mitenkään sujuvasti, vaan käytännössä

1159
01:32:47.780 --> 01:32:51.280
se tarkoitti sitä, että oppilaat sai
esimerkiksi paperinipuja, joilla he sitten

1160
01:32:51.280 --> 01:32:53.940
lähtivät tekemään näitä tehtäviä ja muuta.

1161
01:32:53.940 --> 01:32:58.940
Ja jos me nyt ajatellaan laajemmin
esimerkiksi tota etäopetus aikaa suomessakin,

1162
01:32:58.940 --> 01:33:02.860
niin kyllähän se aika pitkälti kuitenkin
se tieto ja viestintäteknologian

1163
01:33:02.860 --> 01:33:05.520
käyttö liittyy siihen, että sä olit sen.

1164
01:33:05.520 --> 01:33:08.600
Jonkun ohjelman kautta
yhteydessä siihen opettajaan.

1165
01:33:08.600 --> 01:33:14.860
Sä olit ehkä siellä teamsissa ja kuuntelit ja ja
sen osuuden, mutta teetettiinkö silloin kuitenkaan

1166
01:33:14.860 --> 01:33:21.180
enemmän sellaisia tehtäviä mitkä olisi kehittänyt
niitten oppilaitten niitä tota taitoja siihen

1167
01:33:21.180 --> 01:33:26.760
liittyen, että todennäköisesti jopa tehtiin
vähän vähemmän niitä sellaisia tehtäviä, koska

1168
01:33:26.760 --> 01:33:33.190
koska sitten taas opettajan se ohjaamisen
mahdollisuudet oli ehkä jopa vähän pienemmät sitten

1169
01:33:33.190 --> 01:33:37.640
siinä tapauksessa ja silloin ehkä vielä enemmän
noudatettiin vaan sitä mitä siellä oppikirjassa

1170
01:33:37.640 --> 01:33:39.440
oli ja käytiin ne semmoiset.

1171
01:33:39.440 --> 01:33:42.690
Yleensä pakolliset tehtävät mitkä
katsottiin että on sitä sisältöä.

1172
01:33:42.690 --> 01:33:45.440
Mutta siis tää on.
Tää on spekulointia.

1173
01:33:45.440 --> 01:33:49.790
Meillä ei ole vastausta siihen, että
mistä se johtuu niinku se se osaamisen

1174
01:33:49.790 --> 01:33:54.260
lasku monilukutaidon voisi ajatella
että yksi tekijä on se, että meillähän

1175
01:33:54.260 --> 01:34:00.630
näkyy hyvin laajasti lukutaidon laskeva
trendi jo ylipäänsä ja monilukutaito

1176
01:34:00.630 --> 01:34:02.710
korreloi niin vahvasti siihen se on.

1177
01:34:02.710 --> 01:34:07.620
Sehän on lukutaitoa kuitenkin, että vaikka
nyt tuossa isis tutkimuksessa se eroaa siinä

1178
01:34:07.620 --> 01:34:11.570
nimenomaan just esimerkiksi vaikkapa
noista pisa japost tutkimuksista.

1179
01:34:11.570 --> 01:34:16.230
Että siellä oppilaat tuottaa sitä myöskin,
että siinä on se tuottamisen puoli niinku mukana

1180
01:34:16.230 --> 01:34:20.730
niin niin siitä huolimatta se on sitä
semmoista laajempaa lukutaidon kontekstia.

1181
01:34:20.730 --> 01:34:25.290
Sitä että että sä osaat arvioida sitä
tekstiä, sä saat tuottaa siitä uutta tekstiä

1182
01:34:25.290 --> 01:34:32.270
eteenpäin ja ja tällä tän tyyppisen niin
kun liittyvä kriittinen arvioiva lukeminen

1183
01:34:32.270 --> 01:34:36.090
esimerkiksi on se mihin mihin edelleen
pitäisi kiinnittää huomiota, vaikka opettajat

1184
01:34:36.090 --> 01:34:40.290
tuolla sanookin että se kiinnittää niinku
siihen huomiota, mutta mutta se on se on

1185
01:34:40.290 --> 01:34:42.870
tärkeä ja siihen se on niinku semmoinen.

1186
01:34:42.870 --> 01:34:50.030
Keskeinen osa alue tuossa tuossa oppimisessa
ja siis suurin selittäjä tai tai siis tämmöinen

1187
01:34:50.030 --> 01:34:56.100
suuri, mikä keskeisin yhteydessä oli näihin
tuloksiin, oli se perheen sosioekonomisia elikkä

1188
01:34:56.100 --> 01:35:00.520
ja sitten sitten huomio kiinnittyy näihin
erityisesti näihin heikkoihin osaajiin ja mitä nyt

1189
01:35:00.520 --> 01:35:05.280
esimerkiksi opettajat itsekin tässä isis
tutkimuksessa raportoivat, että että tarvitsevat lisää

1190
01:35:05.280 --> 01:35:10.020
erityisesti tätä, niin kun
tukea tarvitsevien oppilaiden.

1191
01:35:10.020 --> 01:35:15.170
Opettamisen tukea elikkä jotenkin niin kun
itsellä ainakin huomio nyt jotenkin kiinnittyy

1192
01:35:15.170 --> 01:35:20.270
erityisesti siihen, että mitkä on ne koulujen
mahdollisuus tukea ja tasata sitä osaamista,

1193
01:35:20.270 --> 01:35:24.230
erityisesti niiden kanssa, jotka sitä eniten
siellä koulussa tarvitsisi, että sieltä

1194
01:35:24.230 --> 01:35:28.360
kotoa ei niin vahva tuki
ja siellä on yksi tulee.

1195
01:35:28.360 --> 01:35:32.720
Nythän meillä on tukijärjestelmä
muuttumassa, että en mä en mä tässä vaiheessa

1196
01:35:32.720 --> 01:35:36.400
tiedä, että miten miten se
tulee niinku vaikuttamaan.

1197
01:35:36.400 --> 01:35:41.970
Siis oppilaiden oppilaiden tukemisessa, mutta
tota, mutta ainakin tässä nyt näyttää se,

1198
01:35:41.970 --> 01:35:46.710
että oppilailla opettajilla on todella niin
kun suuri tarve saada sitä lisätietoa sinne,

1199
01:35:46.710 --> 01:35:52.710
että siellä ei ehkä kuitenkaan se erityisopettajien
resurssit ole riittävät siihen nähden

1200
01:35:52.710 --> 01:35:56.780
mitä he kokisi, että siellä luokassa sitten
niin kun tarvitaan sitä tukea ja se ihan se

1201
01:35:56.780 --> 01:35:59.570
rivi opettajakin kokee, että
hänen tarvitsee tarvitsee.

1202
01:35:59.570 --> 01:36:10.670
Olla jo paremmin niinku sisällä
tästä ja löytää niitä tapoja auttaa.

1203
01:36:10.670 --> 01:36:15.330
Jos ei ole muita kysymyksiä, niin me
kiitetään tästä näin ja tota kehotamme

1204
01:36:15.330 --> 01:36:19.960
tutustumaan, tutustumaan raporttiin sitten tarkemmin.
Kiitoksia.